【文章內(nèi)容簡介】 ㈣“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)㈤“練習(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對(duì)計(jì)算、簡答可布置作業(yè)，對(duì)開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)(六)“活動(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究，它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取。質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然。金屬活動(dòng)順序。鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))新教材通過設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。關(guān)注科學(xué)探究的過程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。但反思我們目前的課堂教學(xué)，對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式虛假式無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問題后，老師又提出一個(gè)新的問題：怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還拿在一個(gè)學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能，沒有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。對(duì)初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問和對(duì)疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問題可以從很多角度來討論時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇五一個(gè)多月的時(shí)間，肥城市教育局組織了教育教學(xué)改革發(fā)展共同體教研活動(dòng)，我鎮(zhèn)與市白云山小學(xué)、石橫鎮(zhèn)、礦區(qū)各學(xué)校聯(lián)合。市白云山小學(xué)到各鎮(zhèn)進(jìn)行了送課活動(dòng)，同時(shí)我鎮(zhèn)在第一輪后，鎮(zhèn)內(nèi)也開展了第二輪活動(dòng)，通過觀看的幾節(jié)課堂教學(xué)，我感受到了課堂變革精神。教育教學(xué)的改革其實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課