【文章內(nèi)容簡介】 ：爸爸媽媽期望我博覽群書，成為博學(xué)多識，有博愛精神的人。傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽。家人期望我將來如旭日東升，成為家喻戶曉的人。戴人杰：我要做“人中豪杰”。吉晨暉：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉。早上出生的我長大必須要報答父母?！?。生：這節(jié)課真有意思！生：我學(xué)到許多成語，古詩，典故。生：如果語文課都這樣就好了！生：小小姓名中蘊含了這么多語文知識。我理解了語文就是生活，生活就是語文！生：這天我漫游了語文世界，大開眼界！……。學(xué)生沒想到跟隨自己多年的姓名中蘊含了這么多的語文知識，課堂發(fā)言人數(shù)到達(dá)38人次（班級總?cè)藬?shù)為44人），其中語文基礎(chǔ)不太好、平時不發(fā)言的學(xué)生也用心加入其中。學(xué)生覺得教學(xué)比較新奇，學(xué)習(xí)興趣得到提高。我們在開發(fā)利用社會現(xiàn)實生活中的語文教育資源時不必須要把眼界放得多么遠(yuǎn)多么廣，要選取學(xué)生熟悉的、易于掌握的、感興趣的教育資源，讓學(xué)生真正認(rèn)識到生活就是語文，語文就是生活！文檔為doc格式。教學(xué)反思案例語文篇四《從“教課文”到“教語文”》第四章第三節(jié)談到習(xí)作評價的功能，我深切的感到批改作文對語文老師來說是最苦的差事。語文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計其數(shù)的`作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”。老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實際作文能力的提高。因此我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生成為作為批改的主人。自我批改——終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會批改自己的文章，自然也就成了實現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！边@一要求，無疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。學(xué)會批改——培養(yǎng)能力的階梯。把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會批改作文。要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣。好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持?！皩懲炅?，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡?！逼鋵崳恼轮兄T如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點、文字等方面的差錯，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改正的。要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚。作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)?，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實踐活動。作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調(diào)動其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗、認(rèn)識、技能、行為的全面提高。學(xué)生的主體地位一旦得以實現(xiàn)，他們會主動和教師一道把案頭的大山移走。教師節(jié)省了大量的時間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。教學(xué)的效率會因此而大大提高。教學(xué)反思案例語文篇五美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：教學(xué)反思案例語文篇六對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”。《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?，對于初二上的學(xué)生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”應(yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家?；谶@兩點，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計的立足點定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。二、對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的39。特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園://]的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。三、對課堂呈現(xiàn)的反思本著以上的理解對文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，://該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索初二語文教學(xué)反思案例。教學(xué)反思案例語文篇七教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)實踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。教學(xué)目標(biāo)：一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。三、體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。評：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。教學(xué)過程：(一)、細(xì)讀課文認(rèn)識細(xì)節(jié)，描寫品味真愛媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。這兩段話寫的是同一個情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個細(xì)微的動作，咱們將這個平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。出示：細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人