【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 花，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國(guó)之恨的苦意。生：首先我覺(jué)得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來(lái)。生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”表達(dá)了什么？史書(shū)記載，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛(ài)美的詞人，曾和丈夫有過(guò)一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說(shuō)，他們“詩(shī)書(shū)唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩(shī)意。生：我鑒賞“雁過(guò)也正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來(lái)，觸景生情，勾起她對(duì)丈夫的思念。生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B(niǎo)，候鳥(niǎo)每年都隨著氣候而遷徙，過(guò)雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因?yàn)橐恍┰蜻w到南方，自己看見(jiàn)大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。（師板書(shū)：、悟詞意）。，知人論詩(shī)，解讀作者“愁”情。師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國(guó)傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛(ài)。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實(shí)著她的靈魂?！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺(jué)春心動(dòng)。酒意詩(shī)情誰(shuí)與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國(guó)仇家恨，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐樱腋瘟x膽，鐵骨錚錚。）。（動(dòng)情的朗誦感染著學(xué)生）。生1：因?yàn)楹髞?lái)她流落到南方，所以我覺(jué)得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺(jué)。生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒(méi)有了。生3：李清照先尋，尋不見(jiàn)繼而覓，覓不見(jiàn)繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂(lè)時(shí)光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家。師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí)，詩(shī)詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)上升到國(guó)家失去中原的一種憂(yōu)郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。（師板書(shū)：、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）。中國(guó)的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒(méi)有一滴淚，卻一句一淚，滿(mǎn)紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過(guò)讀、聽(tīng)、賞、悟，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺(jué)有幾點(diǎn)成功的做法：。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè)以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。這樣做不僅有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問(wèn)題合理設(shè)置幾個(gè)支問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的`重點(diǎn)，不僅品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法。品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的方法很多，但我感到替換詞語(yǔ)是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。高飛鵬，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達(dá)到了目的。我們刻意打造的亮點(diǎn)之一是請(qǐng)學(xué)生即興表演，要求學(xué)生用眼神、步態(tài)、手勢(shì)等，演繹第一句詞所寫(xiě)的情景?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿(mǎn)腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環(huán)節(jié)。雖然因?yàn)殚啔v與學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了女同學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調(diào)動(dòng)自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配解說(shuō)詞，再輔以低婉的音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造出了非常符合詩(shī)意的氛圍，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因?yàn)椤伴喿x材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見(jiàn)意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的39。培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國(guó)破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示?！霸褐泻孟笥醒?