【文章內(nèi)容簡介】 生：（異口同聲地小聲說）細絲。師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（吵起來）圓片！師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。師：（不動聲色地）是嗎？生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！師：（鄭重地點頭）是不太像。生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的.。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。（師繼續(xù)不動聲色地傾聽）生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F）師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──生：（齊答）六七根細絲！師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要?！鞍咐敝校蠋煹膶捜?、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。爬山虎的腳教案教學反思篇七1．學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。2．理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。一．復習。1．上節(jié)課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié)）3．通過這一節(jié)課文的學習，我們知道（映示燈片）完成填空：作者圍繞爬山虎的葉子這個意思，仔細觀察了葉子的 、 、 ，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。4．齊讀填空題。二．講讀第三段。1．導入：這節(jié)課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。2．這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？(2)分析①指名六人讀②第一句話說什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。③第二句是說 （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。（注意）小結(jié)：說明作者在寫文章前，經(jīng)過了仔細的觀察。用因為……所以……這個句式來練說這句話。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。交流板書：位、形。位置在 （板書：長在莖上）形狀是 （枝狀的六七根細絲）為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。（映示燈片）這句話，簡單一點說就是……像……？（板書：細絲……像觸角）你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？（學生交流。）我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？（學生看錄像。）同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）三、四兩句話之間是什么關系？（先概括，后具體）⑤第五句話是說 （爬山虎腳的顏色）它的顏色是 （嫩紅的）⑥齊讀這就是爬山虎的腳。第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié)。（3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）齊讀三至五句（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？（自己輕讀課文，同桌練說）指名說，評議（5）請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍，準備背誦。試背課文第三節(jié)（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞爬山虎的腳，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？