【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。1一名初中學(xué)生向語(yǔ)文老師報(bào)告說(shuō)，她新買的一本新華字典不見(jiàn)了語(yǔ)文老師的做法是妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椋海?）對(duì)于拿別人字典的女生，老師進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無(wú)錢買來(lái)字典），便沒(méi)有當(dāng)眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學(xué)生彌補(bǔ) 了過(guò)失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關(guān)懷。在整個(gè)時(shí)間的處理過(guò)程中，老師充分考慮到了學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受，超越簡(jiǎn)單道德說(shuō)教的束縛，對(duì)學(xué)生的品德影響深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價(jià)值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個(gè)人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的息事寧人的態(tài)度，而是將個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的處理，通過(guò)心靈的交流，給學(xué)生以自我覺(jué)悟的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體地位的充分尊重和對(duì)于學(xué)生自我教育能力的信任，同時(shí)又利用集體的心理氛圍的影響，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行著無(wú)聲的引導(dǎo)。1科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺(tái),并獲得發(fā)展,甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價(jià)值性和意義性的；生活世界教育史實(shí)然的、領(lǐng)域的和表象的（2）科學(xué)世界教育是理性化的教育；科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育；科學(xué)世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)世界教育來(lái)源于生活世界教育，它是對(duì)生活世界教育的提煉和升華。教育知識(shí)與能力知識(shí)歸納篇三（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的依據(jù)。（4）課程是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素是兒童、社會(huì)、學(xué)科三大方面。（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)影響著課程開(kāi)發(fā)。（3）學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點(diǎn)，影響課程的編排方法。（4）課程理論對(duì)課程開(kāi)發(fā)期理論指導(dǎo)的作用。？學(xué)科課程又稱分科課程，就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程的主要特點(diǎn)有：第一，從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位。第二，以知識(shí)的邏輯體系為中心編制課程。第三，重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)吧各門科學(xué)中的基本概念、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。學(xué)科課程有優(yōu)勢(shì)也有不足，不足主要是考慮學(xué)生心理和興趣不夠。？活動(dòng)課程是指一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，鍛煉能力?；顒?dòng)課程的主要特點(diǎn)有：第一，從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位。第二，以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程。第三，主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。活動(dòng)課程的主要優(yōu)點(diǎn)是重視課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，注意教材的心理組織，能夠激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，很有效果。其缺點(diǎn)主要是學(xué)生獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳遞人類文化經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)部分：第一部分，前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。第二部分，課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三部分，課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。第四部分，實(shí)施建議，包括教材編寫建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等。？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)作了明確闡述：第一，改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)信息能力、解決問(wèn)題能力和合作能力。第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。第六，改變課程管理過(guò)于集中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。① 情緒的自主性。中學(xué)生的情緒自主表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)同伴壓力的抗拒力，對(duì)自己的決定和活動(dòng)的責(zé)任感。②情緒活動(dòng)的豐富性。逐漸形成了自尊、自信、自我自負(fù)等，以及由同班交往帶來(lái)的多種情緒體驗(yàn)，情緒表達(dá)帶上了文飾性、內(nèi)隱性、及委婉的特點(diǎn)。③情緒體驗(yàn)的跌宕性。情緒起伏不定、動(dòng)蕩多變、來(lái)得急而強(qiáng)烈、去的快而迅速。④情緒變化的兩極性。第一，復(fù)雜與簡(jiǎn)單共同。第二，強(qiáng)與弱共存。第三，波動(dòng)和穩(wěn)定共存。第四，微妙的隱蔽性。？它們對(duì)人格的作用是什么？影響人格的因素有遺傳與生理因素、環(huán)境因素、個(gè)人因素。人格的形成是各種因素交互作用的結(jié)果。這種交互作用具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：其一，遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用對(duì)人格的形成產(chǎn)生著影響；其二，社會(huì)環(huán)境、教育與人的主觀能動(dòng)性相互聯(lián)系對(duì)人格的形成產(chǎn)生著影響；其三，客觀環(huán)境、人、行為三者之間相互作用對(duì)人格形成和發(fā)展具有重要的影響；其四，各種對(duì)人格的形成產(chǎn)生著作用的因素，是相互聯(lián)系在一起的，并在人的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。，發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生早戀了，你將如何處理？向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象出現(xiàn)的合理性，并予以交往的知道，引導(dǎo)學(xué)生自然、適度交往。進(jìn)行中學(xué)生青春期的性教育：（1）加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化。（2）更新觀念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義。（3）指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。① 抑郁癥。一種精神疾病，主要表現(xiàn)為情緒低落，興趣降低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動(dòng)性，自責(zé)自罪，飲食，睡眠差，擔(dān)心自己患有各種疾病，感到全身多處不適，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭或行為②恐懼癥。一種神經(jīng)癥?；颊邔?duì)某些特定的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的和不必要的恐懼，伴有回避行為。恐懼的對(duì)象可能是單一的，也可能是多種的?；颊呙髦浞磻?yīng)不合理，卻難以控制而反復(fù)出現(xiàn)。③焦慮癥。焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經(jīng)活動(dòng)障礙的腦機(jī)能失調(diào)癥狀，常伴有運(yùn)動(dòng)性不安和軀體不適。中學(xué)生常見(jiàn)的障礙性心理問(wèn)題是考試焦慮癥。④強(qiáng)迫癥。指病人在意識(shí)上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動(dòng)和疑慮。其特點(diǎn)為有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者沖突使患者感到焦慮和痛苦。⑤網(wǎng)絡(luò)成癮。對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過(guò)度迷戀，進(jìn)而影響到個(gè)體的生理和心理功能以及正常的生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。心理輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。，她認(rèn)為人的非理性的生活態(tài)度導(dǎo)致心理失調(diào)。這種療法對(duì)于心理失調(diào)的原因和機(jī)制的解釋集中表現(xiàn)在它的“abc理論”中。a代表誘發(fā)事件；b代表當(dāng)事人在遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念，即對(duì)事件的評(píng)價(jià)和解釋；c代表當(dāng)事人的情緒和行為結(jié)果。理性療法認(rèn)為，當(dāng)事人對(duì)誘發(fā)事件所持的信念b是情緒和行為c的直接原因，而誘發(fā)事件a只是情緒和行為的間接原因。艾利斯把信念區(qū)分為理性信念和非理性信念。引起情緒、行為失調(diào)的是非理性信念。理性情緒療法的關(guān)鍵是找出非理性信念。用積極、現(xiàn)實(shí)的合理信念替代絕對(duì)化的非理性信念是調(diào)節(jié)不良情緒和行為的關(guān)鍵。在理性情緒療法中一般采用下列步驟來(lái)實(shí)施這一改變過(guò)程。（1）確認(rèn)產(chǎn)生煩惱的事件（2）回顧事件發(fā)生時(shí)自己的每一個(gè)念頭，看看它們是如何影響自己的，從中找出不合理信念。（3）用積極、現(xiàn)實(shí)的陳述抵抗不合理、消極的信念?？荚嚱箲]是中學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)的障礙性心理問(wèn)題。考試焦慮是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)緊張不安的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)?？荚嚱箲]一般有三種反應(yīng)：第一，認(rèn)知上以擔(dān)憂不安為特征的、由消極的自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)所形成的意識(shí)體驗(yàn)。第二，生理上同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒性反應(yīng)，如心率加快、呼吸加劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。第三，行為上通過(guò)防御或逃避所表現(xiàn)出來(lái)的一定的行為方式，如在考場(chǎng)上惶恐不安，多余動(dòng)作增加，或胡亂答完試卷，早早離開(kāi)考場(chǎng)。建設(shè)班級(jí)體的基本策略包括：一．班級(jí)目標(biāo)建設(shè)。具體做到：第一，漸進(jìn)，第二，有恒。第三，多樣。二．班級(jí)組織建設(shè)。主要包括以班委會(huì)、團(tuán)支部和小組長(zhǎng)為主的班級(jí)骨干的選任與培養(yǎng)。三．形成正確的集體輿論。應(yīng)做到，第一善于及時(shí)強(qiáng)化；第二，有目的、有意識(shí)地組織和吸引學(xué)生參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感；第三，充分利用輿論陣地；第四，樹(shù)立榜樣典型。四．關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。首先，在思想上正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)非正式群體。其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。？家校協(xié)調(diào)的方式主要包括：（1）家訪。家訪是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系的一種重要方式，它能使雙方感情融洽，在對(duì)孩子的教育上達(dá)成共識(shí)，也有利于雙方對(duì)學(xué)生有更全面、準(zhǔn)確的了解，從而相互配合，攜手對(duì)孩子進(jìn)行切實(shí)有效的教育。（2）班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。這是一種傳統(tǒng)的家校合作方式，其主要目的是使家長(zhǎng)與班主任及學(xué)科教師直接面對(duì)面地集中溝通，交流意見(jiàn)或建議，增進(jìn)相互理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。（3）家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是組織學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修的教育機(jī)構(gòu)。（4）家長(zhǎng)沙龍與家長(zhǎng)委員會(huì)。是以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，只愛(ài)提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)、提升教育理念、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。（5）班級(jí)網(wǎng)絡(luò)。建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，不僅為家校的充分、及時(shí)溝通，提供了便利與保證；而且，也為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。？影響教師人際溝通的的因素有：（1）坦誠(chéng)。包括自我了解，自我接納，自我表露三層含義。（2）關(guān)懷。關(guān)懷不能停留在口頭上，必須要有實(shí)際行動(dòng)。（3）信賴。人與人之間應(yīng)該彼此信任，不互相猜忌。（4）同理。符合以下三個(gè)要素：①設(shè)身處地的去了解，彼此能共鳴。②不失客觀立場(chǎng)。③能把了解傳達(dá)給對(duì)方知道。（5）尊重。①處理問(wèn)題時(shí)宜對(duì)事不對(duì)人。②應(yīng)以商量、合作的方式與對(duì)方說(shuō)話。教育知識(shí)與能力知識(shí)歸納篇四“教育知識(shí)與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求（一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。（二）基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解和掌握程度以及對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開(kāi)招聘新任教師中學(xué)段“教育知識(shí)與能力”考試大綱二、考核的基本內(nèi)容（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會(huì)的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。（1）識(shí)記與理解教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對(duì)象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點(diǎn)；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。教育目的含義；當(dāng)代我國(guó)的教育目的；我國(guó)教育方針。學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段。反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實(shí)驗(yàn)研究法；行動(dòng)研究法；校本教研。（2）分析與應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“保教知識(shí)與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識(shí)與能力主要考查學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、學(xué)前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面的內(nèi)容。（二）基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解和掌握程度以及對(duì)幼兒園教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。二、考核的基本內(nèi)容（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 學(xué)前教育基本概念：廣義的學(xué)前教育，狹義的學(xué)前教育； 學(xué)前教育的基本要素：學(xué)前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境； 學(xué)前教育的特點(diǎn)：非義務(wù)性，啟蒙性，直接經(jīng)驗(yàn)性，保教結(jié)合； 學(xué)前教育的任務(wù)：03歲早教機(jī)構(gòu)的任務(wù)，幼兒園的保教任務(wù)； 學(xué)前教育的原則：學(xué)前教育的一般原則與學(xué)前教育的特殊原則； 我國(guó)學(xué)前教育的有關(guān)法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理?xiàng)l例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》；學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué) 的方法。（1）識(shí)記與理解廣義的和狹義的學(xué)前教育基本概念；學(xué)前教育的基本要素（學(xué)前兒童、教師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學(xué)前教育基本要素之間的關(guān)系；學(xué)前教育的特點(diǎn)（非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗(yàn)性和保教結(jié)合）及其含義；幼兒園的保教任務(wù)（促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)）