【文章內(nèi)容簡介】 ，情感和詞語。但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動作時，我因為時間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行小練筆。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案?；叵雰晒?jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對你很好的信任，把機(jī)會留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道。魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：在第一課時的教學(xué)時，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。第二課時的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習(xí)提示時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計到理解文章的難點(diǎn)的時候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！蔽业牟隔斞赶壬虒W(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。教學(xué)時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文中的“談碰壁”“救助車