【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 逝的契機(jī)昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得個(gè)性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時(shí)，發(fā)現(xiàn)武鑫源等在我走了之后很肆意的說(shuō)話。于是，這天的一場(chǎng)思想工作就有了題目。晚自習(xí)是兩節(jié)語(yǔ)文。學(xué)生要做一張?jiān)嚲恚脮r(shí)70分鐘。收卷后，離放學(xué)還有20分鐘，打開(kāi)電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個(gè)女寢不分上下，但對(duì)于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。眼看共識(shí)已經(jīng)到達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這天不能給二樓加分，因?yàn)樗麄兗o(jì)律不好?！逼鋵?shí)衛(wèi)生和紀(jì)律是兩碼事，但學(xué)生是分辨不出二者的關(guān)系的。敘述昨晚武鑫源違紀(jì)的狀況。然后定性：“他們是欺騙老師?！比绱硕ㄐ裕拍軐?duì)心靈構(gòu)成震懾。再講老師平時(shí)如果相信他們。目的是加強(qiáng)效果。再講自己平時(shí)如何忙碌，但發(fā)現(xiàn)了這等狀況后，以后不得不拿出更多時(shí)間檢查寢室。作痛心狀。教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。再問(wèn)：其它寢室還有什么問(wèn)題？有人開(kāi)始“揭發(fā)”。揭發(fā)出來(lái)的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。今晚不用查寢了，必須十分好。順勢(shì)解決了星期四日晚上的“亂局”。班級(jí)管理案例（七）：“中等生”也需要注視的目光王茜是新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。但我總覺(jué)得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計(jì)的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們用心發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一齊享受學(xué)習(xí)，一齊體驗(yàn)快樂(lè)。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動(dòng)的眼光。我試圖透過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)她的`用心性，她倒也認(rèn)真回答，但還是不主動(dòng)。兩個(gè)月過(guò)去了，王茜依然默默無(wú)聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫忙的后進(jìn)生；也不是學(xué)有余力，需要個(gè)性“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫忙的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。期中考試后，王茜的媽媽第一次來(lái)到學(xué)校。她說(shuō)，她躲在窗外聽(tīng)了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說(shuō)，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說(shuō)老師的課上得好，她個(gè)性喜歡聽(tīng)。幾乎每一天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語(yǔ)氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說(shuō)出了孩子小小的心愿：請(qǐng)老師多看看她。我驚訝，我激動(dòng)，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時(shí)，老師們?cè)凇翱荚嚒边@根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是啊！不是要看合格率嗎？老師就花時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。至于中等生，沒(méi)必要也沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力去照顧了。其實(shí)，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受用心因素推動(dòng)就會(huì)變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會(huì)變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機(jī)會(huì)，他們的熱情還能夠更充分地燃燒。我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個(gè)學(xué)生，盡力給每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時(shí)，“王茜”們的眼里必須會(huì)發(fā)光，笑臉必須會(huì)更燦爛。（3）問(wèn)題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，總要舉個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的例子，以證明其工作的成功，平時(shí)班主任們用在問(wèn)題生教育上的精力，則是十分可觀的。有的班主任對(duì)我說(shuō)，他百分之八十的精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生了，問(wèn)題生甚至把他備課的時(shí)間都擠掉了。有些班主任干脆就把問(wèn)題生稱之為“頭痛生”，分班的時(shí)候，要是自己班里有兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題生，那就“沒(méi)好日子過(guò)了”。因?yàn)閱?wèn)題生與班風(fēng)是相互影響的、互動(dòng)的，這個(gè)道理顯而易見(jiàn)。但是班主任往往強(qiáng)調(diào)問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的負(fù)面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問(wèn)題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么狀況下，問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響，在什么狀況下，班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響大于問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響。這個(gè)道理并不復(fù)雜，誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)就對(duì)別人影響大，誰(shuí)弱勢(shì)誰(shuí)就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個(gè)班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問(wèn)題生就會(huì)受班風(fēng)較大影響，所謂“火大無(wú)濕柴”；反之，如果一個(gè)班班風(fēng)沒(méi)有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的反作用就會(huì)增強(qiáng)，有可能構(gòu)成“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”的局面?？梢?jiàn)，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問(wèn)題。要避免夸大問(wèn)題生的負(fù)面作用。由此產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題是：既然班風(fēng)與問(wèn)題生是相互作用的，我新接一個(gè)班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問(wèn)題生入手呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)都就應(yīng)從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問(wèn)題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問(wèn)題生進(jìn)行干擾，點(diǎn)他們一下，只要他們但是于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班里基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢(shì)時(shí)，問(wèn)題生一般也就不敢造次了，他們很會(huì)“觀風(fēng)聲”的。什么狀況下能夠直接從問(wèn)題生切入管理班級(jí)呢？一種狀況是班主任經(jīng)驗(yàn)豐富、潛力很強(qiáng)，而問(wèn)題生的勢(shì)力又不太大，如此班主任能夠上來(lái)就把問(wèn)題生控住，一下子把班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)。但這是比較冒險(xiǎn)的，對(duì)教師潛力要求甚高，一旦拿不下來(lái)，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問(wèn)題生過(guò)于囂張，邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進(jìn)尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來(lái)，基本群眾也攏但是來(lái)，那沒(méi)有辦法，只好從問(wèn)題生開(kāi)刀。這一般需要學(xué)校的支持，在全校點(diǎn)名批評(píng)或者給予紀(jì)律處分，俗話稱這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面必須要小。這種辦法火藥味太濃，對(duì)和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦法，中學(xué)也盡量少用，只有對(duì)重度的問(wèn)題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的個(gè)性猖狂的問(wèn)題生，才能夠采用如此策略。此刻班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。我國(guó)自從解放后建立班主任制度以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有減少過(guò)對(duì)問(wèn)題生的關(guān)注，光名稱就有“差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個(gè)別生，問(wèn)題生”等多種。對(duì)策則通常是軟硬兩手——一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識(shí)、招安），所謂“恩威并施”。但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效，前提就是要弄清他們后進(jìn)的原因，才能對(duì)癥下藥。專家通常把后進(jìn)生分為以下幾種類型：（1）不良行為習(xí)慣型有的小說(shuō)小動(dòng)，有的愛(ài)接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒(méi)站樣，坐沒(méi)坐樣，沒(méi)有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，