【文章內(nèi)容簡介】 逝的契機(jī)昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得個性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時，發(fā)現(xiàn)武鑫源等在我走了之后很肆意的說話。于是，這天的一場思想工作就有了題目。晚自習(xí)是兩節(jié)語文。學(xué)生要做一張試卷，用時70分鐘。收卷后，離放學(xué)還有20分鐘，打開電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個女寢不分上下，但對于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。眼看共識已經(jīng)到達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這天不能給二樓加分，因為他們紀(jì)律不好?！逼鋵?shí)衛(wèi)生和紀(jì)律是兩碼事，但學(xué)生是分辨不出二者的關(guān)系的。敘述昨晚武鑫源違紀(jì)的狀況。然后定性：“他們是欺騙老師?！比绱硕ㄐ裕拍軐π撵`構(gòu)成震懾。再講老師平時如果相信他們。目的是加強(qiáng)效果。再講自己平時如何忙碌，但發(fā)現(xiàn)了這等狀況后，以后不得不拿出更多時間檢查寢室。作痛心狀。教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。再問：其它寢室還有什么問題？有人開始“揭發(fā)”。揭發(fā)出來的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。今晚不用查寢了，必須十分好。順勢解決了星期四日晚上的“亂局”。班級管理案例（七）：“中等生”也需要注視的目光王茜是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。但我總覺得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們用心發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一齊享受學(xué)習(xí)，一齊體驗快樂。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動的眼光。我試圖透過提問來調(diào)動她的`用心性，她倒也認(rèn)真回答，但還是不主動。兩個月過去了，王茜依然默默無聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫忙的后進(jìn)生；也不是學(xué)有余力，需要個性“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫忙的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。期中考試后，王茜的媽媽第一次來到學(xué)校。她說，她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說老師的課上得好，她個性喜歡聽。幾乎每一天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說出了孩子小小的心愿：請老師多看看她。我驚訝，我激動，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時，老師們在“考試”這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是??！不是要看合格率嗎？老師就花時間輔導(dǎo)后進(jìn)生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會。至于中等生，沒必要也沒時間、沒精力去照顧了。其實(shí)，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受用心因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機(jī)會，他們的熱情還能夠更充分地燃燒。我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個學(xué)生，盡力給每一個學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時，“王茜”們的眼里必須會發(fā)光，笑臉必須會更燦爛。（3）問題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗的時候，總要舉個轉(zhuǎn)化問題生的例子，以證明其工作的成功，平時班主任們用在問題生教育上的精力，則是十分可觀的。有的班主任對我說，他百分之八十的精力都用來對付問題生了，問題生甚至把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把問題生稱之為“頭痛生”，分班的時候，要是自己班里有兩個嚴(yán)重的問題生，那就“沒好日子過了”。因為問題生與班風(fēng)是相互影響的、互動的，這個道理顯而易見。但是班主任往往強(qiáng)調(diào)問題生對班風(fēng)的負(fù)面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風(fēng)對問題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么狀況下，問題生對班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對問題生的影響，在什么狀況下，班風(fēng)對問題生的影響大于問題生對班風(fēng)的影響。這個道理并不復(fù)雜，誰強(qiáng)勢誰就對別人影響大，誰弱勢誰就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問題生就會受班風(fēng)較大影響，所謂“火大無濕柴”；反之，如果一個班班風(fēng)沒有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問題生對班風(fēng)的反作用就會增強(qiáng)，有可能構(gòu)成“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”的局面?？梢姡绻嬗幸涣＠鲜笫簤牧四阋诲仠?，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問題。要避免夸大問題生的負(fù)面作用。由此產(chǎn)生的一個問題是：既然班風(fēng)與問題生是相互作用的，我新接一個班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問題生入手呢？這個問題對初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來說都就應(yīng)從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問題生進(jìn)行干擾，點(diǎn)他們一下，只要他們但是于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班里基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢時，問題生一般也就不敢造次了，他們很會“觀風(fēng)聲”的。什么狀況下能夠直接從問題生切入管理班級呢？一種狀況是班主任經(jīng)驗豐富、潛力很強(qiáng)，而問題生的勢力又不太大，如此班主任能夠上來就把問題生控住，一下子把班級穩(wěn)定下來。但這是比較冒險的，對教師潛力要求甚高，一旦拿不下來，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問題生過于囂張，邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進(jìn)尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來，基本群眾也攏但是來，那沒有辦法，只好從問題生開刀。這一般需要學(xué)校的支持，在全校點(diǎn)名批評或者給予紀(jì)律處分，俗話稱這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面必須要小。這種辦法火藥味太濃，對和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦法，中學(xué)也盡量少用，只有對重度的問題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的個性猖狂的問題生，才能夠采用如此策略。此刻班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。我國自從解放后建立班主任制度以來，從來沒有減少過對問題生的關(guān)注，光名稱就有“差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個別生，問題生”等多種。對策則通常是軟硬兩手——一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識、招安），所謂“恩威并施”。但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效，前提就是要弄清他們后進(jìn)的原因，才能對癥下藥。專家通常把后進(jìn)生分為以下幾種類型：（1）不良行為習(xí)慣型有的小說小動，有的愛接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒站樣，坐沒坐樣，沒有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，