【文章內(nèi)容簡介】 讀到了他們與生命抗?fàn)幍挠職庵瑁?br /> 學(xué)生舉例。（杏林子，保爾，霍金，張海迪，??）
結(jié)語：同學(xué)們，人生不只是平坦的陽關(guān)道，當(dāng)你遇到了困難與坎坷，請回憶這些閃光的名字，請在你的心頭，讓這朵勇氣的小花（指板書）永遠(yuǎn)綻放！
五、鏈接原作，延伸閱讀
師：同學(xué)們，《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》，本文定格的，只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，
三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫，令人震撼，其中有個這樣的畫面： 課件出示：轉(zhuǎn)天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
還有，馮驥才先生在《維也納春天的三個畫面》的最后這樣寫道： 課件出示：擁有了這三個畫面，我便擁有了整個春天。
師：請同學(xué)們繼續(xù)上網(wǎng)搜集馮驥才先生所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語，慢慢欣賞帶著生命思考的畫面，相信擁有了這三個畫面，你們也便擁有了整個春天！ 下課！謝謝大家
第4篇：《花的勇氣》教學(xué)反思 《花的勇氣》教學(xué)反思
肖家堡小學(xué) 梁艷艷
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動的飛鳥。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？學(xué)生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內(nèi)交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達(dá)自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領(lǐng)會的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學(xué)時，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會用詞造句的精妙。語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，體會的感情變化，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
本節(jié)課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節(jié)課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風(fēng)采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個有勇氣的人！在課的尾聲升華思想的環(huán)節(jié)中，孩子們踴躍發(fā)言，對勇氣的認(rèn)識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達(dá)到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現(xiàn)，這一點主要歸功于在每一節(jié)課上都有所“得”。
不過，本節(jié)課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立”這些關(guān)鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，感到心有余而力不足了。因而，體會“通過由物及情的變化、升華自己的感情”這一教學(xué)的難點未能突破。今后在怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟方面，是一個值得思考又有待解決的問題。
第5篇：花的勇氣_教學(xué)反思 《花的勇氣》教學(xué)反思
庹家小學(xué) 柳雪青
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在愛花尋花盼花看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會的內(nèi)心感受，抓住重點詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學(xué)時，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會用詞造句的精妙。教學(xué)時應(yīng)以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過反復(fù)誦讀課文，體會的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職?，讓他們可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其實也蘊藏著人類無法撼動的力量，但是因為個人對課堂時間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂任務(wù)未如期完成，因而對文章主題未進行深化，學(xué)生對課文主旨印象不深，從而對學(xué)生的啟發(fā)觸動作用就微乎其微。
本堂課無疑是失敗的一課，導(dǎo)致失敗的原因有很多，具體分析如下：
對教材課標(biāo)把握不準(zhǔn)，未充分深挖解讀教材，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；
課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導(dǎo)學(xué)生從的語言中感受到文章的主旨精神；
“三學(xué)模式”課堂中，在預(yù)學(xué)模塊的“前置學(xué)習(xí)”中對于自學(xué)提示的問題設(shè)置上總是把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致問題設(shè)置不合理，致使在課堂中可操作性不強，學(xué)生沒有頭緒，課堂上師生都有種無所適從的感覺；
在學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)，老師的引導(dǎo)作用幾乎沒發(fā)揮到，這是我的失職，在展