花的勇氣評課(編輯修改稿)
2024-10-28 21:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作用，更甚者還會起誤導(dǎo)作用。如果出示幾幅圖片，在音樂聲中教師配以詩意些的講述，是否更易將學(xué)生帶入那時那景呢？第三篇：《花的勇氣》評課稿關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情———《花的勇氣》評課稿麗岙二小王和秋教育是什么？教育不是完成教案，也不是讀懂課文萬事休，而是喚醒人。一個生命喚醒另一個生命，一個思想點燃另一個思想，一個智慧激活另一個智慧。教育的著眼點永遠是人。換句話說，教育就是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情。今天王曉珍教師的課堂上也看到教師在關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力。其中就有一個環(huán)節(jié)特別精彩。在學(xué)習(xí)導(dǎo)讀時，教師就問學(xué)生，你們以前是怎樣學(xué)習(xí)略讀課文的。這就關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，教師又加以點撥，提醒學(xué)生再去讀導(dǎo)語，將導(dǎo)語部分分成知識要求和學(xué)習(xí)方法兩部分。而后，再抓住導(dǎo)語中提問題“課文主要寫一件什么事，作者為什么心情由失望，遺憾到怦然一震？”來學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)十分真實，沒有公開課做秀的痕跡，相信也是師生最愛的。這堂課關(guān)注學(xué)生的地方還有很多，如教師猜測學(xué)生對冷風(fēng)冷雨的認(rèn)識不夠時，教師就補充了資料，讓學(xué)生通過資料中“臉都凍得發(fā)麻了”感受天氣之冷。此時教師是在關(guān)注學(xué)生對詞語認(rèn)識有可能不夠透徹的情況下，肯于花時間去讓學(xué)生體會。這就體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注。關(guān)注到了“課堂應(yīng)是以學(xué)生為本位”的教學(xué)觀點。但是，美中不足的是，這節(jié)課關(guān)注學(xué)生的地方還有欠考慮的。一、定位偏離學(xué)生的實際?！痘ǖ挠職狻肥邱T冀才在維也納看到了在冷風(fēng)冷雨中綻放的花，突然心頭一震，感受到花的勇氣。這種感悟，這對于生命的體驗對于一個作家特別敏感，對于成人而言，也會有一定的感觸。但是對于四年級的學(xué)生而言，要體會到這點，是有點超于學(xué)生的年齡特點的。因此，教師在解讀文本時，就定位過高。致使課堂上，教師很吃力地把學(xué)生往“生命的勇氣”上拉，但結(jié)果這種勇氣并未深入骨髓地震憾學(xué)生。二、想放手，但不舍得放手教師已經(jīng)關(guān)注到《花的勇氣》是一篇略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，去感受。但是，課堂上，教師幾乎沒有讓學(xué)生多讀幾篇課文，而第一遍讀課文時，也是快速讀。教師舍不得把寶貴的四十分鐘分給學(xué)生一些。在后面的教學(xué)中，也是如此，教師不停地追問學(xué)生，花的勇氣是什么？為什么作者會心頭怦然一震？而沒有讓學(xué)生靜靜思考半分鐘。第四篇：花的勇氣評課稿《花的勇氣》評課稿《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的略讀課文。關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生曾說過:“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，略讀和精讀一樣重要。許多老師可能思考過這句話：“略讀課文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?聯(lián)系到目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，我個人認(rèn)為:“略讀課文”中的“略”代表的不是教學(xué)時間的減少、教師講解的簡略，它的內(nèi)涵更多
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