如何使學(xué)困生成功(教師中心稿)(編輯修改稿)
2025-04-15 01:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知到知，學(xué)習(xí)主體學(xué)生不斷的探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)空間是茫然的，再加上其他各種因素的干擾，難免要走錯(cuò)路。這是很正常的，此時(shí)需要老師的引導(dǎo)，但是他往左走，被批評(píng)，往右走被訓(xùn)斥，往前走被指責(zé)，往后走被打回，他無(wú)所適從。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是置身于十分尷尬的境地，充滿了恐懼、壓抑、緊張和怯懦。試想，如果一位學(xué)生總是被老師的提問(wèn)問(wèn)倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，練習(xí)不會(huì)做。那么，他就總是體驗(yàn)到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感。這種壓抑感表現(xiàn)出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會(huì)形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒(méi)有指望。因而就削弱了繼續(xù)努力的熱情。甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感。在他最需要老師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的關(guān)心，同學(xué)的幫助的時(shí)候，得到的卻是老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)的輕視。在他的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著的總是恐懼、壓抑、緊張和怯懦。曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)我談過(guò)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，每當(dāng)他拿起數(shù)學(xué)課本時(shí)，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺(jué)，胃里也不舒服。事實(shí)上，在每個(gè)班中，絕大多數(shù)中下等學(xué)生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所至。當(dāng)失敗灰心再失敗再灰心這種惡性循環(huán)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生連最基本、最簡(jiǎn)單的概念都難以學(xué)會(huì)。此時(shí)教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環(huán)若長(zhǎng)期存在下去，將會(huì)磨掉學(xué)生最后一點(diǎn)進(jìn)取精神，并強(qiáng)烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。難怪在大學(xué)里讀書(shū)的有些學(xué)生，他們回憶中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，對(duì)中學(xué)教師感情冷談，甚至痛恨。媒體中我們也見(jiàn)過(guò)有的學(xué)生殺弒父母，這不能不說(shuō)是教育的悲哀。相反，如果教師有意識(shí)地去給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，就能夠改變他們?cè)瓉?lái)失敗體驗(yàn)的心態(tài)，由被動(dòng)消極變?yōu)橹鲃?dòng)積極。加拿大病理學(xué)家岡斯謝爾耶所做的大量心理試驗(yàn)證明：學(xué)生的極度疲勞，往往是由于經(jīng)常失望和失敗造
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1