基于學(xué)生立場(chǎng)(全文)(編輯修改稿)
2025-04-15 01:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)們觀察以下幾個(gè)方程是不是二元一次方程，并試著說(shuō)說(shuō)命名“二元一次方程”的依據(jù)和規(guī)則.在上面描述的課堂問(wèn)答中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高了學(xué)生“看”，學(xué)生已從觀察事物表象發(fā)展到觀察事物本質(zhì)特征，再通過(guò)問(wèn)題的歸納，使學(xué)生在觀察、類(lèi)比中建立起二元一次方程的概念，學(xué)生易于接受，更培養(yǎng)了觀察能力.二、指導(dǎo)操作，給學(xué)生“做”的體驗(yàn)，倡導(dǎo)手腦并用有句名言這樣講：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了.”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)生在一定的情景及文化背景下，通過(guò)自學(xué)、操作、就一定要讓學(xué)生在自主有趣的活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)：概念、公式讓學(xué)生自主概括；定律、法則讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)；問(wèn)題、策略讓學(xué)生提出解決.例如：在《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，筆者拋開(kāi)了以往直接給出定理的做法，而是先讓學(xué)生用量角器測(cè)量三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生相加，問(wèn)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本看到三角形內(nèi)角和趨近于180度，有了初步猜想后，繼續(xù)讓學(xué)生在“做”中驗(yàn)證自己的猜想：利用剪紙的方法把三角形紙片中兩個(gè)內(nèi)角剪下，當(dāng)把三個(gè)內(nèi)角拼到一起時(shí)，奇跡發(fā)生了：，、拼接數(shù)學(xué)的形式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了定理形成的全過(guò)程，在“做”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu).
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