基于學生立場(全文)(編輯修改稿)
2025-04-15 01:38 本頁面
【文章內容簡介】 學們觀察以下幾個方程是不是二元一次方程，并試著說說命名“二元一次方程”的依據(jù)和規(guī)則.在上面描述的課堂問答中，學生通過自己的觀察，能夠在教師的指導下，進一步提高了學生“看”，學生已從觀察事物表象發(fā)展到觀察事物本質特征，再通過問題的歸納，使學生在觀察、類比中建立起二元一次方程的概念，學生易于接受，更培養(yǎng)了觀察能力.二、指導操作，給學生“做”的體驗，倡導手腦并用有句名言這樣講：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了.”建構主義學習觀認為，學生所獲得的知識不是通過教師的傳授，而是學生在一定的情景及文化背景下，通過自學、操作、就一定要讓學生在自主有趣的活動中“做”數(shù)學：概念、公式讓學生自主概括；定律、法則讓學生探索發(fā)現(xiàn)；問題、策略讓學生提出解決.例如：在《三角形內角和》的教學中，筆者拋開了以往直接給出定理的做法，而是先讓學生用量角器測量三角形三個內角的度數(shù)，然后讓學生相加，問學生：你發(fā)現(xiàn)了什么？此時，學生已經能夠基本看到三角形內角和趨近于180度，有了初步猜想后，繼續(xù)讓學生在“做”中驗證自己的猜想：利用剪紙的方法把三角形紙片中兩個內角剪下，當把三個內角拼到一起時，奇跡發(fā)生了：，、拼接數(shù)學的形式，讓學生真正經歷了定理形成的全過程，在“做”中實現(xiàn)知識的自主建構.
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