關(guān)于評(píng)課的教學(xué)(編輯修改稿)
2025-04-15 01:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的磁力大小的相關(guān)因素?！ ∪?、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華。科學(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的`其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力?！ ∷摹⒁园l(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比較，選擇適合自己探究的問題?！ ∥?、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1．這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度?！ ?．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力?！ ?．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。關(guān)于評(píng)課的教學(xué)6 為了盡快地提高教師素質(zhì)，聽、評(píng)課是行之有效的措施?！ ∫?、聽課?！ ÷犝n是教學(xué)干部的本職工作。要提高聽課的價(jià)值，必須有明確的指導(dǎo)思想，以我所見，聽課的指導(dǎo)思想可歸納成：一個(gè)中心，兩個(gè)重點(diǎn)，三個(gè)落腳點(diǎn)。即：以考察教師的德、才為中心；以記錄教師的教學(xué)過程為重點(diǎn)，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)；以研究教師對(duì)教材的理解為落腳點(diǎn)，以研究教師的教法為落腳點(diǎn)，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)聽課的指導(dǎo)思想，在聽課中要運(yùn)用一聽、二看、三檢查的方法，即：聽教師課上的語言；看教師課上的體態(tài)；看教師課上的板書；查教師的備課，查學(xué)生的課上活動(dòng)，查教學(xué)環(huán)境、氛圍。只有這樣聽課才能了解教師的全貌，只有這樣才能了解教學(xué)的真情，只有這樣教學(xué)干部才有真正的發(fā)言權(quán)。 在聽課中，如果沒有明確的方向，就會(huì)抓不住課堂教學(xué)的主要方面——教師；在聽課中如果方法不當(dāng)，就不會(huì)獲取一線教學(xué)的真知，指導(dǎo)就會(huì)缺乏針對(duì)性?！ ≈挥性诼犝n中，有明確的指導(dǎo)思想，才能從本質(zhì)上達(dá)到聽課的目的；只有在聽課中，方法科學(xué)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的找到教學(xué)中的不足。 二、評(píng)課?！ ≡u(píng)課無論對(duì)一個(gè)人，還是多數(shù)人，都是教研。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評(píng)課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識(shí)是在討論中產(chǎn)生的。無私才能無畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。對(duì)一節(jié)課說些不同看法，決不是否定他人的勞動(dòng)，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。我總覺得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評(píng)課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評(píng)課中要努力做到：三個(gè)尊重，三個(gè)反對(duì)，三個(gè)提倡。即：尊重教材，反對(duì)迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對(duì)照搬教參，提倡靈活運(yùn)用；尊重教師，反對(duì)吹捧，提倡建立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的唯物觀?！ ∥艺J(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下大家給評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”?！ 】傊晕宜?，無論聽課還是評(píng)課都要牢牢地瞄準(zhǔn)教師這個(gè)對(duì)象，千萬不可用埋怨學(xué)生智力低去掩蓋教師的問題。事實(shí)正如大教育家蘇霍姆林斯基所說，只有落后的老師，沒有落后的學(xué)生。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，是教與學(xué)矛盾的主要方面。 我相信，只要在正確理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持抓好教師素質(zhì)的提高，聽、評(píng)課的價(jià)值就會(huì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)步提高。關(guān)于評(píng)課的教學(xué)7 《電磁鐵》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用各種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究電磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中
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