荷花說(shuō)課稿-(編輯修改稿)
2025-04-14 03:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方式。 三年級(jí)閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯。閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。 第一環(huán)節(jié)：設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感 一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)想到了什么?引出荷花(板書課題)，再讓學(xué)生通過(guò)介紹荷花，欣賞荷花，用一個(gè)詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗) 設(shè)計(jì)意圖： 情境是紐帶，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識(shí)銜接的紐帶?；谇榫吃诮虒W(xué)中的重要作用，教學(xué)中，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的聽覺(jué)、思維、想象，多頻道運(yùn)作。引入古詩(shī)情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)人筆下 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的荷花美，然后說(shuō)荷花、賞荷花。這種用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學(xué)生因荷花離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的興趣，學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)形容荷花美，表達(dá)荷花美的同時(shí)，也在不知不覺(jué)之中觸發(fā)了學(xué)生語(yǔ)感，拉近了學(xué)生與文本的距離。 第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語(yǔ)感 (一)、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想 設(shè)計(jì)意圖： 三年級(jí)的字詞教學(xué)應(yīng)與低年級(jí)的以識(shí)字為主的識(shí)字教學(xué)有所不同，也應(yīng)與高年級(jí)的以閱讀和寫作為重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)有區(qū)別。本課采用運(yùn)用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實(shí)的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，獨(dú)立識(shí)字，自主閱讀，是為了切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)摯領(lǐng)一頓，百毛皆順的教學(xué)思想。 現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整
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