發(fā)現(xiàn)-討論-探究-質(zhì)疑──從木蘭詩的教學談研究性學習在語文中的運用-(編輯修改稿)
2025-04-13 21:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 家偉等) 伙伴們與木蘭在一起戰(zhàn)斗生活那么多年，為什么未發(fā)現(xiàn)木蘭是女郎?(王成磊、殷美霞、汪燕、蔡宇、施洋、李艷、張雁鵬等) 本詩對木蘭十年征戰(zhàn)生活寫得十分簡略，這樣寫是否影響木蘭的形象?為什么?(張鈺剛、陳成、陳玲、王建忠、卞青等) 結(jié)尾一段似乎與本詩無關(guān)，能否省去?為什么?(王成磊、朱旻、陳銳、樊艾蕓、 梅竹、朱靜、張莉、王嬋、朱俊、呂茜、王家偉、鄭文濤、方輝、王佳、孫慧等) 這首詩為什么能在民間傳唱不絕?(蔣侃、殷鵬飛等) 木蘭是一個怎樣的人?(劉浩、呂茜、羅君、王家偉、孫濤、卞青、蔣侃、常莉娟、蔣濤等) 你是否喜歡木蘭這一人物形象?為什么?(教師) 以上十個問題均為學生提出。當然，學生提出的問題，教師要注意去粗取精，以學生原有的基礎(chǔ)為中國，找到學生最近發(fā)展區(qū)，定向控制，把握難度，掌握分寸，把問題調(diào)控在不偏離教學目標又能跳起來摘桃子的程度上。 三、研究過程的實施 《木蘭詩》的研究性學習共用了6課時，其中課內(nèi)安排了2課時。研究過程包括教師布置指導、學生討論研究、師生總結(jié)交流研究成果等三個方面。 教師布置研究任務，指導學生選題 用1課時課內(nèi)時間。內(nèi)容是給學生布置本次研究任務，并對選題與使用材料做輔導與示范。 由于實施這一研究的是初一學生，針對他們知識積累不夠深厚，思維缺乏深度，文化底蘊比較薄弱和第一次搞研究的特點，所以對他們研究的要求不宜過高。我們應重過程，而不是重結(jié)果，結(jié)論是深是淺是對是錯是全是偏都無關(guān)緊要，要緊的是學生在整個過程中得到了嘗試，培養(yǎng)了作為一個研究者所必須具備的品質(zhì)。 基于上述考慮，我要求學生在十個課題中任選兩到三個進行研究，可以獨立開展，也可以幾個人一小組
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