20xx蘇教版二年級數(shù)學上冊教案文案(編輯修改稿)
2025-04-13 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 特征的基礎上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學生首次接觸，短短的四十分鐘之內，要讓學生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關系這個結論，并加以運用，并非易事。開課前我先觀摩網(wǎng)上優(yōu)秀視頻，學習優(yōu)秀案例，用兩天的時間準備教案，在備課的過程中，我一直在思考，到底該如何引導“三角形任意兩邊之和大于第三邊” 。因此，教學中，我讓學生親身經(jīng)歷了探究的過程，圍繞“怎樣的三根小棒能擺成一個三角形?”這個問題讓學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學生自己找出原因，為什么能?為什么不能?初步感知三條邊之間的關系，接著重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關系?”雖然本節(jié)課能達到預期的效果，但在實驗活動中，存在著許多問題。因此，我對這節(jié)課做了如下的反思： 一、關注學生親身經(jīng)歷 本節(jié)課的一個突出特點就在于學生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是導入部分，通過聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。出示一組實物圖片，使學生初步體驗三角形在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。二是動手操作部分，學生用手中的小棒來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必須得每個學生親自動手，在此基礎上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結論。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯虒W中，我有意設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學生的精神需要，又讓學生在濃烈的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功的快樂。這個實驗活動過程中也存在著很多的不足，例如：讓學生到展示臺展示準備得不夠充分，只是簡單的叫幾位學生去展示，沒有走到學生中去了解實驗結果，感覺只是停留在表面。怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形呢,學生實驗后，我只是出示一個例子就下結論，評課后， 通過 老師的點評，讓我明白了，一個實驗活動要有兩到三個例子，才能下結論。 二、練習設計層層深入 評價一節(jié)數(shù)學課，最直接有效的方式就是通過練習得到的反饋，而學生之間參差不齊，為了能兼顧全班學生的整體水平，練習題我設計層層深入，由淺入深。、4根、5根、6根小棒能不能擺成一個三角形?第1小題我要求學生除了判斷能不能擺成三角形?還要求學生們寫出為什么能圍成一個三角形，為什么不能圍成一個三角形的理由。從學生的反應，可以看出正確率很高，讓我驚訝的是，他們理由說的很棒，只要比較兩根較短的小棒是否大于那根長的小棒就能知道是否能圍成一個三角形。有的學生用算式表示(如：3+46 )等，學生們能懂得把所學的知識轉化為自己的能力來解決問題。第2個小題，我讓學生們通過動手操作、猜想、實驗、驗證及同桌互相討論等活動，來解答用3根同樣長的小棒能不能擺成一個三角形，若能擺成，它是一個什么樣的三角形。學生都擺出了一個等邊三角形出來。接下來再分別動手操作4根、5根、6根同樣長的小棒是否能擺成一個三角形。若能擺成，它是一個什么樣的三角形。通過這個練習，培養(yǎng)了學生的自主探索、勇于實踐、敢于發(fā)現(xiàn)問題，從而在動手能力與同伴交流的過程中得出結論的好品質。 2021蘇教版二年級數(shù)學上冊教案文案4 一、說教材 本節(jié)課是建立在學生已經(jīng)認識了四邊形的知識的基礎上進行教學的。本節(jié)課的內容是對四邊形進行分類，通過分類讓學生了解梯形的特征，并進一步認識平行四邊形。通過本節(jié)課的學習，使學生掌握四邊形按兩組對邊是否平行可分為平行四邊形、梯形和其它四邊形，意圖在于培養(yǎng)學生分析比較、抽象概括的能力，提高學生解決實際問題的能力，并滲透集合的數(shù)學思想，發(fā)展學生的空間觀念。 教學目標： 知識與技能方面：通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)四邊形邊的特征，能把四邊形按一定的標準進行分類。 過程與方法方面：理解并掌握平行四邊形、梯形的種類特征，培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力和形象靈活的思維能力。 情感態(tài)度與價值觀方面：發(fā)展學生的空間觀念，激發(fā)學生主動參與、自我探索的意識和勇于創(chuàng)新的精神。 教學重點： 通過觀察、比較、分類等活動，了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形。 知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。 教學難點： 知道長方形和正方形是特殊的平行四邊形。 二、說學情 四年級學生處于從低年級向高年級的轉化階段，有著強烈的好奇心，大部分學生思維靈活、動手能力強。通過三年的學習，學生已具有了一定的空間觀念，但幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形的特征
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