【文章內(nèi)容簡介】 之晚乎”。 動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”。 四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。 。(見課本記號(hào)) ，熟悉內(nèi)容。 (二)譯一譯 學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。 文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞 ①博士 古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱 今義：學(xué)位的一級(jí) ②但 古義：只，僅僅 今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是 ③見 古義：了解 今義：看見 ④及 古義：到了??的時(shí)候 今義：以及 ⑤過 古義：到 今義：經(jīng)過 ⑥更gēng古義：重新 今義：更改、更正 (或g232。ng更加) 重點(diǎn)句子的含義 ①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句) 理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當(dāng)涉獵，見往事耳。 理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。 ③卿言多務(wù)，孰若孤? 理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))? ④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙! 理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了! ⑤士別三日，即更刮目相待。 理解：一個(gè)人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。 ⑥大兄何見事之晚乎! 理解：兄長怎么認(rèn)識(shí)事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。 (三)說一說 請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。 本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來展開故事情節(jié)： . 孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。 學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。 (四)議一議 整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來，然后體會(huì)一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。 (1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性) “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣? 表現(xiàn)了怎樣的心理? (用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。) (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)? (“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。“見往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。) (3) 卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性) 這是一個(gè)反問句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)比、反問，“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語重心長，言辭懇切。 孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，) (五)演一演 請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。 四、課外延伸，體驗(yàn)反思 七年級(jí)下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案4 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能 ：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。 過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。 教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實(shí)，在三國時(shí)代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當(dāng)如孫仲謀?！瘜O權(quán)究竟何德何能竟能得到對(duì)手曹操的佩服。對(duì)于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》) 師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準(zhǔn)確背誦) 師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀? 師：其實(shí)這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復(fù)的誦讀，我相信你們一定會(huì)比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個(gè)信心? 生：有 師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，(出示幻燈 一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機(jī)指導(dǎo)) 師：好，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對(duì)他在讀音和停頓方面給予評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)爭取來?(同學(xué)舉手讀書) 師：哪位同學(xué)來對(duì)這位同學(xué)在讀音方面給予評(píng)價(jià)? 生：生舉手評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)。 師：有沒有在停頓方面給予評(píng)價(jià)的? 生：生舉手自由評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo) 師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?) 師：接下來請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對(duì)大家做一個(gè)提示，出現(xiàn)過后請(qǐng)同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個(gè)字時(shí)本課的生僻字，(幻燈出示藍(lán)色拼音“為，更”)師：這兩個(gè)字時(shí)本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個(gè)是本課的通假字。 師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時(shí)候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。 師：好，剛才大家評(píng)價(jià)的不錯(cuò)，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強(qiáng)調(diào)生易讀錯(cuò)的字音) 師：接下來，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨(dú)立完成。 師：下面小組為單位，把剛才單個(gè)同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會(huì)兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機(jī)指導(dǎo))(出示新幻燈二) 師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請(qǐng)學(xué)生起