察今教案教學設計方案(編輯修改稿)
2025-04-05 12:49 本頁面
【文章內容簡介】 ，時代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時已徙：變遷。
人問其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
三、自讀課文，熟悉文章內容和寫作方法
學生自讀課文，教師出示思考題：
？怎樣論證的？
、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個故事，這三個故事分別說明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？
？用這些論證方法有什么作用？
四、教師小結本節(jié)課的內容，明確提出學習這篇課文的目的任務，布置預習作業(yè)，為下節(jié)課分析課文作準備：按上面三個自學思考題閱讀課文。
第二教時
研習新課
本課時完成以下任務：
。
，并理解這一觀點的進步意義。
。
教學步驟
一、分析中心論點
教師提問：學習議文章要把握中心論點，學習文言議文章也是如此。本文的中心論點是什么？
教師可作提示：有些議文章的標題可以作為中心論點，這篇文章的題目行不行？有些議文章可以從文中選出恰當?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c，這篇文章里有沒有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？
學生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點。“察今”，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。
教師提問：本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應當怎樣評價？
學生討論后教師小結：這一觀點是有進步意義的，因為反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代，社會的向前發(fā)展，無疑起積極進步的作用。但是說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級
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