20xx年貴州銅仁中考語文真題大全(編輯修改稿)
2025-04-05 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。) (5)前后沖突 前后不統(tǒng)一。 如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種狀況，所以，應(yīng)刪去“能否”。) 否定多余。 如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。) 范圍不清。 如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，全部關(guān)于澳門歷史的圖片和宣揚(yáng)畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣揚(yáng)畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣揚(yáng)畫及其它圖片”。) (6)重復(fù)啰嗦 如：中學(xué)校生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)訓(xùn)練的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)) (7)表意不明(歧義) 如：牧童牽著牛在吃草。(究竟是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！? ，我們要把握病句修改的基本方法。 (1)檢查病句，判明緣由。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、規(guī)律方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。 (2)先主后次，對(duì)癥下藥。假如是語法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)覺的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼? (3)修改病句應(yīng)在不轉(zhuǎn)變句子原意的基礎(chǔ)上，采納：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語)，調(diào)(調(diào)整字詞的挨次)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。 九、修辭手法作用類 比方：比方就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相像點(diǎn)，用一事物來喻另一事物。 作用：比方的作用主要是：化平淡為生動(dòng)?；瘻\顯為淺顯。化抽象為詳細(xì)?；唛L為簡潔。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動(dòng)、形象、詳細(xì)，給人以鮮亮的印象。用在議文章中，能使抽象道理變得詳細(xì)，使淺顯的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動(dòng)形象。 借代：借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。 作用：能起到突出形象，使之詳細(xì)、生動(dòng)的效果。 夸張：夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。 作用：烘托氣氛，增加聯(lián)想，給人啟示?？梢砸鹭S富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的劇烈共鳴 對(duì)偶：它是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。 作用：形式上音節(jié)整齊均勻、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美。內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。 排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相像，內(nèi)容相關(guān)、語氣全都的短語或句子組合而成。 作用：可增加語言的氣概，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹。用來抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
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