【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢、存在的問題、努力方向等。評價方式應(yīng)該包含更多的信息，更注重描述性評語，幫助學(xué)生發(fā)展。二、論述題：（每題30分，共60分）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌W(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評價？一、教師示范，激發(fā)興趣語文是靠語言文字來表達(dá)感情的，作者豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文時，我都會先范讀一遍課文，范讀時注重感情色彩，根據(jù)課文的內(nèi)容時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂。學(xué)生隨老師的激情融入文中，就有如癡如醉的感覺，感情也就很快地投入到課文的情境中來。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以教師適時的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。二、采用多種朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)低年段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復(fù)的朗讀。為了不讓孩子厭倦，這就要求我們老師采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有很多：如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。我依據(jù)本班學(xué)生的性格特點和學(xué)情需要，再根據(jù)課文的體裁采用不同的形式朗讀，這樣學(xué)生就不容易感到疲憊。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，很喜歡分角色讀和表演讀。三、多元評價，激勵學(xué)生教師評價低年級孩子的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因為低年級孩子識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級孩子不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮魅力。根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗鯓釉u價一堂語文課？舉例說明。一、對“用教材教”課例的質(zhì)疑。 新課程的教學(xué)觀要求強(qiáng)化課程意識，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的作用。主張把教材當(dāng)作一個教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，課堂教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)狀。新教材的多樣性，選擇性，解決問題思維的多層次、多角度、問題答案具有開放性的特點都為師生的個性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能，從這個意義上說，照本宣科，按部就班的課不是好課。 北師大版四年級下《沙漠之舟》，課文后面66 頁有三段話，要求 “嘗試把下面的資料做適當(dāng)?shù)男薷?，再插入課文”，看到這道題，作為老師的我看了好幾遍也不知道該怎樣修改，文段并沒有語病，不知道編者的意圖何如，再翻看教師用書，也沒有做具體的指導(dǎo)，只是對后面比較簡單的兩個句子做了分析，意思是這兩個句子不夠簡練，我覺得也沒有什么參考價值。再根據(jù)本班學(xué)生實際，初接觸說明文，能將這些句子準(zhǔn)確地插入文章中去也有難度。于是便果斷地舍去地一段話，只是讓學(xué)生將最后一個句子插入文章中去。 這樣做并不是架空教材，也不是冷落教材，只是根據(jù)實際情況來選擇性地使用教材。 前不久一個老師在教《太陽》時，在課后習(xí)題設(shè)置不太科學(xué)的情況下，老師不敢越雷池半步，我提出了質(zhì)疑。 二、問題意識與偽問題意識的設(shè)計 素質(zhì)教育要求我們在課堂上要讓問題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問題意識的培養(yǎng)成為課堂的靈魂，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對話，又能帶著新的問題走出文本。努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣的問題意識的課應(yīng)該是好課。 追求問題意識，要提高問題設(shè)計的價值，尤其設(shè)計探究性問題的時候，要防止和杜絕“偽問題”。 如有老師在執(zhí)教《諾曼底號遇難記》時先后提出了這樣幾個問題： “船長是不是忘了救自己？”“對船長的人格你怎樣認(rèn)同？”??我覺得第一個問題，學(xué)生只需要回答“不是”便可以，第二個問題，老師已要學(xué)生認(rèn)同了，不認(rèn)同好象又回答不了老師的問題，因此學(xué)生不太好回答。我個人認(rèn)為，這便是無效的問題，是偽問題了。 問題意識體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是師生的質(zhì)疑，具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性，它標(biāo)志著一個人思維的品質(zhì)。師生只有真正的問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，從而在解決問題的過程中，提高能力發(fā)展智力。 那種膚淺的、瑣碎的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或者“不是”的問題不是好問題，這樣的課不能算好課。 評價一堂課，應(yīng)該堅持以學(xué)論教的理念，即通過關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，來判斷老師教的質(zhì)量。一、簡答題：（每題10分，共40分）為什么要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行測量與評價？對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價用百分制好還是等級制好？為什么？在教育測量中，無論是分?jǐn)?shù)還是等級都是有序的符號，等級是粗略的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是細(xì)分的等級，百分制與等級制本身并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但是，為了實現(xiàn)新課程所追求的理念，等級制更能發(fā)揮導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的