【正文】 石灰百折不撓的精神。二、有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。而一堂語(yǔ)文課能否成功，很多時(shí)候就取決于提問(wèn)的設(shè)計(jì)。此外，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放性，能盡可能的貼近學(xué)生的生活，充分引發(fā)學(xué)生的思考。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，就是因?yàn)檎n堂語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單對(duì)與錯(cuò)，或好與不好。即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。③建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。閱讀必須要有一定的識(shí)字量方可進(jìn)行，習(xí)作更是如此。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是用百分制好還是用等級(jí)制好？為什么？使用百分制還是等級(jí)制并沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，都起鑒定作用，但事實(shí)上一個(gè)數(shù)字或字母不能包含多少信息。每講授一篇新課文時(shí)，我都會(huì)先范讀一遍課文，范讀時(shí)注重感情色彩，根據(jù)課文的內(nèi)容時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。我依據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)情需要，再根據(jù)課文的體裁采用不同的形式朗讀，這樣學(xué)生就不容易感到疲憊。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。 新課程的教學(xué)觀要求強(qiáng)化課程意識(shí)，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的作用。再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，初接觸說(shuō)明文，能將這些句子準(zhǔn)確地插入文章中去也有難度。 二、問(wèn)題意識(shí)與偽問(wèn)題意識(shí)的設(shè)計(jì) 素質(zhì)教育要求我們?cè)谡n堂上要讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為課堂的靈魂，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對(duì)話，又能帶著新的問(wèn)題走出文本。 如有老師在執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)先后提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題： “船長(zhǎng)是不是忘了救自己？”“對(duì)船長(zhǎng)的人格你怎樣認(rèn)同？”??我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“不是”便可以，第二個(gè)問(wèn)題，老師已要學(xué)生認(rèn)同了，不認(rèn)同好象又回答不了老師的問(wèn)題，因此學(xué)生不太好回答。 那種膚淺的、瑣碎的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或者“不是”的問(wèn)題不是好問(wèn)題，這樣的課不能算好課。傳統(tǒng)的百分制是將成績(jī)分為100個(gè)等級(jí)，使得在高利害的考試中，分分都是高利害點(diǎn)，每一分都可能決定著學(xué)生的不同出路。這意味著，同一等級(jí)的學(xué)生是否存在差異，可以通過(guò)其他測(cè)評(píng)指標(biāo)加以區(qū)分。二、論述題：（每題30分，共60分）語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作有哪些具體要求，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，富有實(shí)感。談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有那些有效的方法和形式？舉例說(shuō)明。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。四）替代性評(píng)價(jià),替代性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)有很大的不同。因此可以說(shuō)，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問(wèn)的次數(shù)和問(wèn)題類(lèi)型以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)；教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和探索性；教室的空間布局、班級(jí)規(guī)模等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。一、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共40分）傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的檢查功能，標(biāo)準(zhǔn)劃一，秋后算帳式，是指向過(guò)去的評(píng)價(jià)。過(guò)多關(guān)注書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，較少涉及生活智慧。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精確些好還是模糊些好？為什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。同時(shí)要關(guān)注活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。如果說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試仍沿用紙筆作為唯一測(cè)量工具，成為評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一手段，這似乎成了一種“合理”的方法的話，那么，隨著課改的推進(jìn)和落實(shí)，考試的改革如何為人服務(wù)，將被日益地得到重視。從現(xiàn)代人才觀角度認(rèn)識(shí)，沒(méi)有口才便不是完美的人才。（2）語(yǔ)文考試可以增設(shè)閱讀速度與理解能力的測(cè)量隨著二期課改的走向深入，反觀這些年的現(xiàn)代文閱讀試題，考試基本是對(duì)學(xué)生閱讀能力的精讀進(jìn)行測(cè)量。精讀固然重要，但粗讀（速讀）似乎用得更多。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀要求規(guī)定要達(dá)到一定量的文學(xué)作品數(shù)量，而要做到這一點(diǎn)，必須訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。如考試增設(shè)粗讀（速讀）試題，語(yǔ)文教學(xué)的改革必將會(huì)出現(xiàn)一場(chǎng)革命，一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)幾篇文章將不再是幾位先驅(qū)者的嘗試了。一張語(yǔ)文試卷相對(duì)于學(xué)生十幾年母語(yǔ)環(huán)境下習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，無(wú)異于滄海一粟。它能改善學(xué)生“機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)狀況，減少題海戰(zhàn)術(shù)，避免過(guò)多的從事低效的反復(fù)操作，可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)注重思考，不斷提高自己自主探究的意識(shí)，注重個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，在廣聞博識(shí)中，真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的