【正文】 。學(xué)生隨老師的激情融入文中，就有如癡如醉的感覺，感情也就很快地投入到課文的情境中來。識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強弱。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。比如說，某個后進(jìn)生讀書不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，然后再指出其要努力的方向。如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，一位在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時候，問：“‘五彩斑斕’是什么意思？”學(xué)生說：五彩繽紛，五顏六色??而另一位老師在執(zhí)教時，先引導(dǎo)學(xué)生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個詞來形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對詞語的理解。在語文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫、音樂及多媒體計算機教學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩人在寫石灰，其實也是寫自己的人生。由此可見，教學(xué)評價徹底改變了唯“分?jǐn)?shù)論”，“評價單一”的現(xiàn)象。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。情感、態(tài)度與價值觀評價的功能不僅僅是為了提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，它還要“利用各種反饋情況改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)”。一、強調(diào)個性化評價。情感、態(tài)度與價值觀是一體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)中并不是孤立的、并行的關(guān)系，而是以科學(xué)知識與技能為載體，為完成課堂中的知識與技能的目標(biāo)，而開展科學(xué)探究（過程、方法與能力），在科學(xué)探究的過程中就有情感、態(tài)度與價值觀的達(dá)成，所以對于情感、態(tài)度與價值觀的評價，我們要立足于知識與技能這個載體，脫離了這個載體，要達(dá)成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀幾乎是不可能的，至少也是低效的。但如果我們深刻理解生物教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系，樹立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀，相信這些針對情感、態(tài)度與價值觀評價的問題就不是真正的問題了。也就是平實的課。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是模糊些好還是精確些好？為什么？對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。一、明確的目標(biāo)指向。二、有效的教學(xué)手段。而一堂語文課能否成功，很多時候就取決于提問的設(shè)計。有些教師教學(xué)設(shè)計很不錯，就是因為課堂語言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。即便學(xué)生回答錯了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。③建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定是用百分制好還是用等級制好？為什么？使用百分制還是等級制并沒有實質(zhì)區(qū)別，都起鑒定作用，但事實上一個數(shù)字或字母不能包含多少信息。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。再根據(jù)本班學(xué)生實際，初接觸說明文，能將這些句子準(zhǔn)確地插入文章中去也有難度。 如有老師在執(zhí)教《諾曼底號遇難記》時先后提出了這樣幾個問題： “船長是不是忘了救自己？”“對船長的人格你怎樣認(rèn)同？”??我覺得第一個問題，學(xué)生只需要回答“不是”便可以，第二個問題，老師已要學(xué)生認(rèn)同了，不認(rèn)同好象又回答不了老師的問題，因此學(xué)生不太好回答。傳統(tǒng)的百分制是將成績分為100個等級，使得在高利害的考試中，分分都是高利害點，每一分都可能決定著學(xué)生的不同出路。二、論述題：（每題30分，共60分）語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫作有哪些具體要求，談?wù)勅绾螌πW(xué)生寫作水平進(jìn)行評價？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，富有實感。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。因此可以說，替代性評價強調(diào)讓學(xué)生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價學(xué)生。一、簡答題：（每題10分，共40分）傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評價有哪些優(yōu)點和局限？強調(diào)甄別、選拔的檢查功能，標(biāo)準(zhǔn)劃一，秋后算帳式，是指向過去的評價。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價精確些好還是模糊些好？為什么？對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。如果說傳統(tǒng)的語文考試仍沿用紙筆作為唯一測量工具，成為評定學(xué)生語文能力的唯一手段，這似乎成了一種“合理”的方法的話，那么，隨著課改的推進(jìn)和落實，考試的改革如何為人服務(wù)，將被日益地得到重視。（2）語文考試可以增設(shè)閱讀速度與理解能力的測量隨著二期課改的走向深入，反觀這些年的現(xiàn)代文閱讀試題，考試基本是對學(xué)生閱讀能力的精讀進(jìn)行測量。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀要求規(guī)定要達(dá)到一定量的文學(xué)作品數(shù)量，而要做到這一點，必須訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。一張語文試卷相對于學(xué)生十幾年母語環(huán)境下習(xí)得的語文知識和能力，無異于滄海