【正文】 。學(xué)生隨老師的激情融入文中，就有如癡如醉的感覺，感情也就很快地投入到課文的情境中來(lái)。識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。比如說(shuō)，某個(gè)后進(jìn)生讀書不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，然后再指出其要努力的方向。如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，一位在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時(shí)候，問(wèn)：“‘五彩斑斕’是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：五彩繽紛，五顏六色??而另一位老師在執(zhí)教時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空中的流云有哪些色彩，然后再說(shuō)一說(shuō)還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞來(lái)形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫、音樂(lè)及多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩(shī)人在寫石灰，其實(shí)也是寫自己的人生。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)徹底改變了唯“分?jǐn)?shù)論”，“評(píng)價(jià)單一”的現(xiàn)象。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的功能不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，它還要“利用各種反饋情況改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)”。一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)中并不是孤立的、并行的關(guān)系，而是以科學(xué)知識(shí)與技能為載體，為完成課堂中的知識(shí)與技能的目標(biāo)，而開展科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），在科學(xué)探究的過(guò)程中就有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成，所以對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，我們要立足于知識(shí)與技能這個(gè)載體，脫離了這個(gè)載體，要達(dá)成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀幾乎是不可能的，至少也是低效的。但如果我們深刻理解生物教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系，樹立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀，相信這些針對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題就不是真正的問(wèn)題了。也就是平實(shí)的課。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是模糊些好還是精確些好？為什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。一、明確的目標(biāo)指向。二、有效的教學(xué)手段。而一堂語(yǔ)文課能否成功，很多時(shí)候就取決于提問(wèn)的設(shè)計(jì)。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，就是因?yàn)檎n堂語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。③建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是用百分制好還是用等級(jí)制好？為什么？使用百分制還是等級(jí)制并沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，都起鑒定作用，但事實(shí)上一個(gè)數(shù)字或字母不能包含多少信息。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，初接觸說(shuō)明文，能將這些句子準(zhǔn)確地插入文章中去也有難度。 如有老師在執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)先后提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題： “船長(zhǎng)是不是忘了救自己？”“對(duì)船長(zhǎng)的人格你怎樣認(rèn)同？”??我覺得第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“不是”便可以，第二個(gè)問(wèn)題，老師已要學(xué)生認(rèn)同了，不認(rèn)同好象又回答不了老師的問(wèn)題，因此學(xué)生不太好回答。傳統(tǒng)的百分制是將成績(jī)分為100個(gè)等級(jí)，使得在高利害的考試中，分分都是高利害點(diǎn)，每一分都可能決定著學(xué)生的不同出路。二、論述題：（每題30分，共60分）語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫作有哪些具體要求，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，富有實(shí)感。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此可以說(shuō)，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。一、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共40分）傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的檢查功能，標(biāo)準(zhǔn)劃一，秋后算帳式，是指向過(guò)去的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精確些好還是模糊些好？為什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。如果說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試仍沿用紙筆作為唯一測(cè)量工具，成為評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一手段，這似乎成了一種“合理”的方法的話，那么，隨著課改的推進(jìn)和落實(shí)，考試的改革如何為人服務(wù)，將被日益地得到重視。（2）語(yǔ)文考試可以增設(shè)閱讀速度與理解能力的測(cè)量隨著二期課改的走向深入，反觀這些年的現(xiàn)代文閱讀試題，考試基本是對(duì)學(xué)生閱讀能力的精讀進(jìn)行測(cè)量。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀要求規(guī)定要達(dá)到一定量的文學(xué)作品數(shù)量，而要做到這一點(diǎn)，必須訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。一張語(yǔ)文試卷相對(duì)于學(xué)生十幾年母語(yǔ)環(huán)境下習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，無(wú)異于滄海