【正文】 立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（5）一堂好課應(yīng)該是真實的課。也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。五、開展多樣性評價?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)與所發(fā)生的科學(xué)情境有著密切的聯(lián)系。情感、態(tài)度與價值觀的評價必須要重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，即尊重學(xué)生的個性差異和個性特點，強調(diào)個性化評價。本文格式為Word版，下載可任意編輯《小學(xué)語文測量與評價》模擬試卷(A卷)《小學(xué)語文測量與評價》模擬試卷（A卷）考試形式：開卷 考試時間：90分鐘一、簡答題：（每題10分，共40分）語文教學(xué)評價要遵循哪些原則？答：客觀性原則 一致性原則 綜合性原則、 目的性原則 、單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則 評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則怎樣對“情感、態(tài)度和價值觀”進行評價？情感、態(tài)度與價值觀是新課程對學(xué)生的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育明確提出的三維課程目標的重要組成部分，它對學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，高尚情操的建立，以及良好的人生觀、價值觀、道德觀的形成，都有不可替代的作用。二、回歸具體化評價。因此，生物課堂中的科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀更應(yīng)該強調(diào)在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)情境中進行評價?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價值觀評價的多樣性不僅僅是評價主體從教師擴展到學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、學(xué)生評價教師，還有評價的方法的多樣化，綜上所述，課堂上的情感、態(tài)度與價值觀評價存在的問題直接影響著我們對于學(xué)生素養(yǎng)的提高，不利于新課程改革的順利進行，更不利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提高，值得我們注意。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是有缺憾的課。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。舉例說明。如有位老師在執(zhí)教《石灰吟》這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生扣住“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”這三個詞語，結(jié)合圖片了解石灰的生產(chǎn)過程。這堂課雖然容量也比較大，但是效率是非常高的。當然，聽說讀寫的沒有明顯的文體界限，要根據(jù)具體的語言材料相機對待。不可否認，一堂語文課有許多次的提問。如果能由學(xué)生提出，那效果會更好。教師的語言要有感染力，時而高亢，時而低沉，時而急促，時而緩慢，這樣才能將學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去，與文本同呼吸，共命運。有些老師在授課時，只注意達成知識、技能目標，而忽視情感、態(tài)度和價值觀，而教師對學(xué)生的評價，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。當學(xué)生回答問題不盡如人意的時候，教師應(yīng)先肯定其成功的地方，再指出需要改進的地方。這里需要重申的是：一堂有效的語文課，應(yīng)該是有明確的教學(xué)目標，扎實地語文技能訓(xùn)練以及學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情《小學(xué)語文測量與評價》模擬試卷（B卷）考試形式：開卷 考試時間：90分鐘一、簡答題：（每題10分，共40分）語文課程標準評價體系的基本內(nèi)容是什么？①建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。怎樣測量學(xué)生的識字量？識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。如，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理以及語言能力發(fā)展的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重教給識字方法”，做到“識用結(jié)合”，“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”幫助學(xué)生識字、讀書。二、論述題：（每題30分，共60分）根據(jù)新課程標準的理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌W(xué)生的閱讀水平進行評價？一、教師示范，激發(fā)興趣語文是靠語言文字來表達感情的，作者豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。朗讀的形式有很多：如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。因為低年級孩子識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級孩子不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。一、對“用教材教”課例的質(zhì)疑。 北師大版四年級下《沙漠之舟》，課文后面66 頁有三段話，要求 “嘗試把下面的資料做適當?shù)男薷?，再插入課文”，看到這道題，作為老師的我看了好幾遍也不知道該怎樣修改，文段并沒有語病，不知道編者的意圖何如，再翻看教師用書，也沒有做具體的指導(dǎo)，只是對后面比較簡單的兩個句子做了分析，意思是這兩個句子不夠簡練，我覺得也沒有什么參考價值。 前不久一個老師在教《太陽》時，在課后習(xí)題設(shè)置不太科學(xué)的情況下，老師不敢越雷池半步，我提出了質(zhì)疑。 追求問題意識，要提高問題設(shè)計的價值，尤其設(shè)計探究性問題的時候，要防止和杜絕“偽問題”。師生只有真正的問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題，