【正文】 生成問題，從而在解決問題的過程中，提高能力發(fā)展智力。但是，為了實現(xiàn)新課程所追求的理念，等級制更能發(fā)揮導向作用。而且，等級制有意模糊同一等級之間的差異，這就能為參考其他方面的測評指標（如綜合素質(zhì)）騰出了空間。等級制的重要意義，在于能將學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價兩方面較好地結(jié)合起來全面評價學生。學生的生活本身是紛繁復雜的，千變?nèi)f化的世界展現(xiàn)在他們的眼前使他們目不暇接。 （二）量表評價法,它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料編寫、作品展示。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標準有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于編寫的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。評價各方關系緊張強調(diào)終結(jié)性評價。在小學低段，教學的主要任務側(cè)重于學會拼音與識字，按照“語文學科”的邏輯體系和“由簡到繁”的教學法則向?qū)W生傳授預定的“知識”。既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注學習的過程。 從當代考試評價發(fā)展的趨勢來看，對考試評價內(nèi)容的全面性，評價對象的差異性，評價結(jié)果的科學性，都要求其評價方法能夠體現(xiàn)多樣性。具有良好的口語表達能力，已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。許多語言學家認為，一個人的智力發(fā)展和它形成概念的方法，在很大程度上取決于語言能力。從三個角度看：①二期課改強調(diào)課程設置與生活實踐相結(jié)合，而生活實踐中的閱讀無非是兩類：一類為精讀，另一類為粗讀（速讀）。②二期課改的課程標準對擴大閱讀量，拓寬閱讀面，其意義還不僅僅在培養(yǎng)人文精神與文化底蘊，還在于培養(yǎng)學生主動覓食求知的意識及迅速捕捉并大量篩取多方信息的能力。③二期課改主張?zhí)岣呓虒W的質(zhì)量，而當前的語文教學的現(xiàn)狀是，教學中教師常常把教材嚼細嚼爛地喂給學生，教得很詳，學得很細，這是一種脫離學生閱讀實際的教法和學法。在這樣的語文教學環(huán)境中，我們的語文考試，也要主張?zhí)岢诖笳Z文觀下的考試，有助于拓展語文教學時空。開卷考試可以重視和關注學生的學習過程，因為，學生學習的過程往往比結(jié)果更有價值。 12345第 15 頁 共 15 頁?？荚噾獓栏褡裱逃繕艘约叭说陌l(fā)展規(guī)律，為素質(zhì)教育服務?？嫉摹罢北厝粚е聦W的窄，考得“死”必然學得“死”。（3）語文考試可以探索開卷的形式隨著二期課改的推行，大語文觀的學習，已滲透人心。然而這一要求在學校的語文教學中又往往是落空的。在信息時代的今天，讀報刊雜志，作網(wǎng)上瀏覽等，閱讀的能力要求能夠有粗讀（速讀）的額外能力，能迅速理解文章的內(nèi)容。如何提高新課程要求下學生的閱讀能力，發(fā)展學生良好的語言意識和健全的表達能力，給學生提供更多關注生活、思考生活，有充分閱讀和參與社會的空間，針對當前的閱讀教學和考試的狀況，對語文現(xiàn)代文閱讀考試的內(nèi)容可以進行改革，筆者認為閱讀部分試題可以增設粗讀（速讀）與細讀（精讀）要求的測量。作為“人類重要的交際工具”，“語言是思維的外殼”。 由此，對測量學生能力的語文考試我認為對其也應作改革：（1） 語文可以增設聽力與口語表達的考試據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，在社會交往中，人的口語占有率為90%，書面語占有率為10%，而且隨著科學技術的進步，口語可以被錄制、復制保存，人們可以突破時空的限制傳遞口語，“口語加現(xiàn)代技術”已經(jīng)成為“信息革命”的重要內(nèi)容。由此可見，教學評價徹底改變了唯“分數(shù)論”，“評價單一”的現(xiàn)象。教學評價是一種客觀而又普遍存在的教育現(xiàn)象，目的在于全面了解學生的學習過程和能力，激勵學生的積極性和改善教師的教學方法，同時亦給教師一個解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的過程。方法單一，紙筆測驗，重視量化分數(shù)。課程——教學——評價是一個由此及彼的線性關系。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調(diào)查和訪談；學習效果的后測分析等。表現(xiàn)性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復。這種不同不僅在于評價的方式，也表現(xiàn)在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統(tǒng)測驗中表現(xiàn)不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關于這種學生的有效推論。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。（一）隨堂聽課,這是獲取課堂教學信息的重要途徑。”作文教學是教師引導學生運用語言反映客觀現(xiàn)實，表達真情實感以培養(yǎng)學生的綜合的訓練過程?？偟膩碚f，采取等級制，有利于引導學校、