【正文】 教師促進學生的全面發(fā)展，為高中多樣化招生錄取創(chuàng)造了條件。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質(zhì)上的差異。 評價一堂課，應(yīng)該堅持以學論教的理念，即通過關(guān)注學生學的狀況，來判斷老師教的質(zhì)量。我個人認為，這便是無效的問題，是偽問題了。努力達到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。于是便果斷地舍去地一段話，只是讓學生將最后一個句子插入文章中去。主張把教材當作一個教學的憑借，不拘泥于教材，課堂教學應(yīng)立足于現(xiàn)狀?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。二、采用多種朗讀方法進行指導低年段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復的朗讀。學生隨老師的激情融入文中，就有如癡如醉的感覺，感情也就很快地投入到課文的情境中來。新課程改革的關(guān)鍵是評價體系要能夠促進學生的發(fā)展，讓學生認識自己的優(yōu)勢、存在的問題、努力方向等。識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強弱。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制怎樣對“過程和方法”進行評價？在過程與方法的評價中，要客觀地記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么樣的表現(xiàn)和進步等情況，對學生在學習過程中所經(jīng)歷的途徑、采用的方法進行比較綜合，然后得出評價結(jié)論。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。而應(yīng)當說：“你再思考思考。比如說，某個后進生讀書不好，但比以前有了進步，教師應(yīng)當予以鼓勵，然后再指出其要努力的方向。因為老師無精打采的語言，許多學生開小差，游離于學習目標之外，課堂參與度很低。如在教學《北大荒的秋天》一課時，一位在引導學生理解“五彩斑斕”的意思的時候，問：“‘五彩斑斕’是什么意思？”學生說：五彩繽紛，五顏六色??而另一位老師在執(zhí)教時，先引導學生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學生用文中的一個詞來形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學生對詞語的理解。提問的設(shè)計要圍繞教學目標展開，盡量精煉，不能過于繁瑣。在語文教學中，也可以輔助性地使用一些繪畫、音樂及多媒體計算機教學手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。評價教學手段是否有效，要教學的方式是否真正落實了聽說讀寫的訓練。教者再進一步引導，詩人在寫石灰，其實也是寫自己的人生。一堂有效的語文，必須要明確表示要讓學生學到什么，感悟到什么。由此可見，教學評價徹底改變了唯“分數(shù)論”，“評價單一”的現(xiàn)象。教學評價是一種客觀而又普遍存在的教育現(xiàn)象，目的在于全面了解學生的學習過程和能力，激勵學生的積極性和改善教師的教學方法，同時亦給教師一個解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的過程。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。怎樣的課是一堂好課？如何評價？1. 一堂好課的標準（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。情感、態(tài)度與價值觀評價的功能不僅僅是為了提高學生對生物學習的積極性，它還要“利用各種反饋情況改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標”。三、突出真實性評價。一、強調(diào)個性化評價。以往情感、態(tài)度與價值觀在新課程實施過程中被誤解而存在嚴重的評價問題，主要有科學態(tài)度、情感與價值觀評價不分個體差異、脫離具體知識、失去真實意義、濫用表揚手段、主體方法單一等等。情感、態(tài)度與價值觀是一體化的目標結(jié)構(gòu)體系，在教學中并不是孤立的、并行的關(guān)系，而是以科學知識與技能為載體，為完成課堂中的知識與技能的目標，而開展科學探究（過程、方法與能力），在科學探究的過程中就有情感、態(tài)度與價值觀的達成，所以對于情感、態(tài)度與價值觀的評價，我們要立足于知識與技能這個載體，脫離了這個載體，要達成科學態(tài)度、情感與價值觀幾乎是不可能的，至少也是低效的。四、主導適宜性評價。但如果我們深刻理解生物教學目標的辯證關(guān)系，樹立科學的課程觀、學生觀，相信這些針對情感、態(tài)度與價值觀評價的問題就不是真正的問題了。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。也就是平實的課。2. 一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。對學生的學業(yè)評價是模糊些好還是精確些好？為什么？對學生學習的正確評價是關(guān)系到一個學生樹立自信心，調(diào)動學習積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。同時要關(guān)注活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一、明確的目標指向。在淺層了解詩句意思后，教者進一步提問：“作者僅僅是寫石灰的生產(chǎn)過程嗎？”學生再讀這三個詞語，便體會到了