【正文】 教師促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高中多樣化招生錄取創(chuàng)造了條件。但是，一分之差并不能真正說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際能力及素質(zhì)上的差異。 評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)論教的理念，即通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，來(lái)判斷老師教的質(zhì)量。我個(gè)人認(rèn)為，這便是無(wú)效的問(wèn)題，是偽問(wèn)題了。努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。于是便果斷地舍去地一段話，只是讓學(xué)生將最后一個(gè)句子插入文章中去。主張把教材當(dāng)作一個(gè)教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，課堂教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)狀。總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無(wú)窮魅力。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，很喜歡分角色讀和表演讀。二、采用多種朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)低年段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復(fù)的朗讀。學(xué)生隨老師的激情融入文中，就有如癡如醉的感覺(jué)，感情也就很快地投入到課文的情境中來(lái)。新課程改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)體系要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題、努力方向等。識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫(xiě)（特別是閱讀）開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制怎樣對(duì)“過(guò)程和方法”進(jìn)行評(píng)價(jià)？在過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)中，要客觀地記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入的程度如何、在活動(dòng)中有什么樣的表現(xiàn)和進(jìn)步等情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的途徑、采用的方法進(jìn)行比較綜合，然后得出評(píng)價(jià)結(jié)論。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。而應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“你再思考思考。比如說(shuō)，某個(gè)后進(jìn)生讀書(shū)不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，然后再指出其要努力的方向。因?yàn)槔蠋煙o(wú)精打采的語(yǔ)言，許多學(xué)生開(kāi)小差，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，課堂參與度很低。如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，一位在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時(shí)候，問(wèn)：“‘五彩斑斕’是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：五彩繽紛，五顏六色??而另一位老師在執(zhí)教時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空中的流云有哪些色彩，然后再說(shuō)一說(shuō)還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞來(lái)形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，盡量精煉，不能過(guò)于繁瑣。在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫(huà)、音樂(lè)及多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。評(píng)價(jià)教學(xué)手段是否有效，要教學(xué)的方式是否真正落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩(shī)人在寫(xiě)石灰，其實(shí)也是寫(xiě)自己的人生。一堂有效的語(yǔ)文，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)徹底改變了唯“分?jǐn)?shù)論”，“評(píng)價(jià)單一”的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種客觀而又普遍存在的教育現(xiàn)象，目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力，激勵(lì)學(xué)生的積極性和改善教師的教學(xué)方法，同時(shí)亦給教師一個(gè)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。怎樣的課是一堂好課？如何評(píng)價(jià)？1. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的功能不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，它還要“利用各種反饋情況改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)”。三、突出真實(shí)性評(píng)價(jià)。一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)。以往情感、態(tài)度與價(jià)值觀在新課程實(shí)施過(guò)程中被誤解而存在嚴(yán)重的評(píng)價(jià)問(wèn)題，主要有科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀評(píng)價(jià)不分個(gè)體差異、脫離具體知識(shí)、失去真實(shí)意義、濫用表?yè)P(yáng)手段、主體方法單一等等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)中并不是孤立的、并行的關(guān)系，而是以科學(xué)知識(shí)與技能為載體，為完成課堂中的知識(shí)與技能的目標(biāo)，而開(kāi)展科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），在科學(xué)探究的過(guò)程中就有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成，所以對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，我們要立足于知識(shí)與技能這個(gè)載體，脫離了這個(gè)載體，要達(dá)成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀幾乎是不可能的，至少也是低效的。四、主導(dǎo)適宜性評(píng)價(jià)。但如果我們深刻理解生物教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀，相信這些針對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題就不是真正的問(wèn)題了。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。也就是平實(shí)的課。2. 一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是模糊些好還是精確些好？為什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。同時(shí)要關(guān)注活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。一、明確的目標(biāo)指向。在淺層了解詩(shī)句意思后，教者進(jìn)一步提問(wèn)：“作者僅僅是寫(xiě)石灰的生產(chǎn)過(guò)程嗎？”學(xué)生再讀這三個(gè)詞語(yǔ)，便體會(huì)到了