【文章內(nèi)容簡介】 初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí)，他們無從下手，我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩歌的寫作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒有慌亂，而是不慌不忙上完了全部內(nèi)容。　　四、評(píng)課　　上完這堂課后，語文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過詩、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會(huì)，真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議：比如問題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍；不要過多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實(shí)說，這些意見真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向?！　∥?、感悟　　上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和”落葉歸根”卻無法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問題有意逃避了，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫?！　⊥瑫r(shí)，讓我感受最深的是自己的不足，在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！　　知識(shí)體系確實(shí)需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事?。〗窈笪乙惨煤脹_沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會(huì)做得越來越好！　　鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩，所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。我希望學(xué)生通過對(duì)詩歌意境的體會(huì)和對(duì)詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和思想感情，通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營造的意境。所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界?！　≡诮虒W(xué)過程中我自認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處在于，語文教學(xué)的核心沒有變，通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)、賞析，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶?！　≡诮虒W(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩歌的感情?！　≡趯W(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中?！　≡诮虒W(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位?！　≡趯W(xué)習(xí)整首詩的過程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用?！　《嗝襟w課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來更直觀些，印象更為深刻些　　當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！教學(xué)是一門藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。　　鄉(xiāng)愁教學(xué)反思8《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了”誦讀——解讀——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:”讀熟、悟透、遷移”。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，”啊”字的變音指導(dǎo)，”頭”讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生說:鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭?！薄班l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的?！薄班l(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸”“學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。”各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)　　鄉(xiāng)愁教學(xué)反思9《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情?！　∈紫龋瑢?dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課?！　∑浯危M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)