【文章內(nèi)容簡介】 足之處　　在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊重學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。《泉水》教學反思6　　第一課時　　一、 第一段引入　　（水流的聲音）這是大自然中泉水流動的聲音?。〕鍪菊n題　?。ǔ鍪镜谝痪洌赫l來問一問？指名　?。ǔ鍪镜诙洌┱l來答答？指名　　男女生分讀?！　∵^渡：看到泉水從石縫中沖出來，你也想問問嗎？　　（課堂實錄生：泉水泉水你要到哪里去??？生：泉水，你為什么不在石縫里呆著，卻要出來??？生：泉水泉水，你出來要去干什么??？）　　二、 初讀課文，學習生字　　 快去讀讀課文，看看泉水要去哪里？要去干什么？自由讀文　　 根據(jù)學生反饋板書　　 分節(jié)讀25節(jié)齊讀第7小節(jié)?！　。ㄕn堂實錄師：此時，你知道泉水為什么要出來了嗎？生：因為他心里一直有一個目標。生：因為石縫里太小了，他想到大海里讓自己更自由；生：因為他想出來交更多的朋友；生：因為大海里有許多魚，他想和小魚們交朋友，所以要出來啊。）　　 出示詞語檢查學習　　重點解決：讀音縫、罐、脆　　字形縫、罐　　三、 寫字指導　　 出示生字，開火車擴詞　　 指導：瓦的筆順；然字的書寫；塔字不能少橫?！　?學生書寫?！　〉诙n時　　一、 復(fù)習引入　　 這節(jié)課繼續(xù)學習《泉水》，還認得這些詞語嗎？指名認讀　　 齊讀第一段我們已經(jīng)知道泉水流到哪些地方？（出示）　　過渡：你就是泉水，你想流到哪里就去讀哪一段，過會兒告訴大家你都遇到了誰？說了什么？　　二、 學習25自然段　　根據(jù)學生回答，隨機出示段落　　（一） 第二段　　 學生反饋（流到水池遇到了山里的姐姐）　　 師當姐姐，泉水，你來對我說一說吧（指名說）　　 師：謝謝你，泉水，我真喜歡你?！　?你覺得還會有誰來？　　（二） 第三段　　 學生反饋　　 指名生當杜鵑花，一生說泉水的話　　 杜鵑花，你會對泉水說什么？　　 男女生互讀。　?。ㄈ?第四段　　 學生反饋　　 其它學生當果樹，一生讀泉水話?！　。ㄕn堂實錄師：孩子們，你們就是果樹啊。你是什么果樹？生：我是桃樹；生：我是蘋果樹；生：我是梨樹；生：我是石榴樹師：泉水，快對這么多的果樹們說說話吧。生：喝吧，喝吧）　　 果樹們，你們有什么想說的嗎？（或者你覺得怎么樣？）　?。▽嶄泿煟汗麡鋫?，聽了泉水話，想說什么？生：泉水，謝謝你，你的水真甜啊。生：泉水，謝謝你，喝了你的水，我一定結(jié)出更大更甜的果子，等果子成熟了，我送給你幾個嘗嘗吧。）　　分組讀　　（四） 第四段　　 學生反饋　　 想當泉水的孩子起立讀　　 聽了泉水的話，畫眉鳥你會怎么樣？　　 齊讀第5段　　（五） 想象拓展　　 泉水，你還流過哪些地方？又遇到了誰？你會怎么說？（思考）　　 反饋：引導仿照課文句式說話。（見《學生作品》）　　 齊讀25小節(jié)　　三、 學習67節(jié)　　 引讀67節(jié)（指導讀好：互相問候，互相約定）　　 泉水繼續(xù)往哪里走?。孔屛覀円黄饋韱枂査桑ǔ鍪菊n后我會讀）師生問答同桌問答?！　∷?、總結(jié)拓展　　 跟著泉水一起走過了那么多地方，此時，你想對泉水說些什么嗎？　?。▽嶄浬喝?，你那么愛幫助別人，愛奉獻自己，我真喜歡你。生：泉水，你流過了那么多地方，累嗎？師：是啊，泉水，你累嗎？生：不累不累，因為我心中自己的目標，一直沒改變；生：不累啊，因為我一路交了許多朋友，心里很快樂；生：不累啊，因為我做了那么多好事，心里快樂，有句話叫關(guān)心別人，快樂自己。師：那能幫課題補充一下嗎？ 的泉水。生：樂于助人的泉水；生：快樂的泉水；生：應(yīng)該是歡快的泉水；生：關(guān)心他人的泉水；生：爽快的泉水；師：為什么呢？生：因為他總是對別人說喝吧，喝吧很爽快的。生：還可以是清澈的泉水，因為泉水會關(guān)心別人，是很干凈透明的。師：是啊，心靈純凈得像寶石一樣，多美?。。　∧敲纯蓯勰敲磿P(guān)心別人的泉水啊，讓我們祝愿泉水一路好走。　　 課外閱讀：《小溪流的歌》　　我的反思：　　又是一次與學生心靈的碰撞！今天好開心！　　我喜歡這篇課文，一如我對水的喜愛！　　但課文并不好上。進課堂前，我是擔憂的?！　】墒菍嶋H上下來，與學生交流得越來越融洽，學生也上得不亦樂乎。因為，情境的創(chuàng)設(shè)使他們感覺自己與泉水合而為一了，思維和語言也如泉水般噴涌而出了。又是一篇很好的案例！《泉水》教學反思7　　語文是學習語言文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學中進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育？這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發(fā)展學生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學和體會。　　一、寓有形于無形中，字詞訓練，把書讀“實”　　識字是閱讀的基礎(chǔ)，對二年級學生來說更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益；于是教學第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記；而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出 “瓦罐”；通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進行釋義；本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此借助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔；定中短語（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞；狀中短語（怎么樣地干什么）大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學生的語言，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)?！　《?、從具體到簡練，句群訓練，把書讀“厚”　　這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價值，使學生進行系統(tǒng)的語言時間呢？學生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，教師應(yīng)及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學也是學好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池；泉水流過山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以