藏戲的教學反思15篇(編輯修改稿)
2024-09-11 12:25 本頁面
【文章內容簡介】 章的不同點。在比較的基礎上再去進入本文的學習。我想，這樣的處理方法是站在學生綜合能力的高起點上，在比較高的起點上再去回落到文本細節(jié)上。 本文是按事物的幾個方面的順序來寫，內容清楚，分 “ 藏戲的形成 ” 和 “ 藏戲的藝術特色 ” 兩方面來介紹的。從文采上來看， “ 藏戲的形成 ” 這一塊內 容是比較突出的，我講體驗的重點放在這一部分，而對于 “ 藏戲的藝術特色 ” 這一內容還是處理得比較 “ 略 ” 的，只要學生能找出相關句段，找到藏戲的藝術特色即可，在語言就不過多細細推敲。我自認為在 “ 藏戲的形成 ” 這一內容上處理得比較出彩的是這么幾個設計： 探究唐東杰布傳奇故事的優(yōu)點。其實歷史上有真實的故事記錄，那為什么課文要以傳奇故事的形式出現(xiàn)呢？（傳奇故事能加入更多的想象，給讀者一定的想象空間，也能更多地去表達人們的 39。美好愿望； 從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物； 找讀自己喜歡的句子，簡說原因。 《藏戲》 的教學反思（篇 7） 成功之處：處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學生讀準理解，這樣可以他們讀通課文打下基礎。此外，我還引導學生理解 “ 鼻祖 ”“ 不一而足 ” 等詞語，讓學生在文中找到相關的句子，對課文有了大體的印象，這樣讓學生可以讀準生字，讀通課文。 課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內容清楚，分 “ 藏戲的形成 ” 和 “ 藏戲的藝術特色 ” 兩方面來介紹的。而學生對 “ 藏戲的形成 ” 這一塊內容是比較很興趣的，所以我將體驗的重點放在這一部分，引導學生重點學習這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲 的艱苦經(jīng)歷，以及他的所留下的功績。 不足之處：個人素質方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上，不夠充足，如果可以在課堂上播放藏戲的片段，可以拉進學生和文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。其次，在個別民族特色的地方準備不充足，沒有給學生講解透徹。 改進措施：提高學生的能力，要從多個方面考慮，要不僅要讀，還要培養(yǎng)學生的領悟能力，這就需要教師在充分備課的基礎上，不斷思考。 《藏戲》的教學反思（篇 8） 《藏戲》一文淺顯易懂，是適合學生自學的文本。相信學生的學習能力，利用文本讓學生形成自學的能力。 由地方戲劇猜一猜，談一談，導 入到藏戲。給出導學案讓學生自學交流。導學案如下： 讀熟課文，弄清藏戲的由來，并用自己的話說一說。 從文本中體會藏戲的特點，感受藏戲的特點。 學生自主合作學習到一定的時候下，課堂上進行交流展示。這時老師只起個學習者，引領者的作用，說出一個話題，讓學生去展示，去質疑，去補充。如有學生在展示說藏戲的由來時，說得有點啰嗦，學生就敢于質疑，可以這樣說就簡練了，他就說上了。說到藏戲的特點，學生更是興趣十足紛紛展示著，仿佛自己就是藏戲的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戲就在班上開演著，學生就是藏戲的主人。 多熱鬧的 展示啊，老師有疑問，文章開頭三個文句，是什么文句？在文中起什么作用？學生讀一讀，就展示說出，是反問句，起引起讀者注意，吸引讀者興趣的作用。 相信學生，相信學生的學習能力，沒錯的。 《藏戲》的教學反思（篇 9） 今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。 在根據(jù)連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講： 藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。 藏戲的特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然 段，看看文章前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。 至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內容，讀給學生聽了。 就是這樣，我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。 我個人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學生理解難度太大。教學時，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇，其實只要教師小結時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因為我還是認為：比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節(jié)》，這主要是因為課后第三題要求 “ 說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的，可以簡單寫一寫。 ” 凡是 “ 可以寫一寫 ” ，老師們自然會要 求學生
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