【文章內(nèi)容簡介】 對于這個問題，讓學生再讀一讀古詩，認真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感?！　τ谶@個教學環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因為，從學生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應”在古詩文中有沒有“應該”這一意思呢？還有，我今天在一個資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開?！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講，也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢？　　第二：園子里的春色本來就沒有關住，因為是柴扉，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望?！　τ谶@個問題，我先是稱贊學生的細心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會不到了。所以，我引導學生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當時感覺該是怎樣的呢？學生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時的心情，就能夠理解到位了。　　第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？　　大概由于學生實際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預設到這個問題，提前準備一些圖片就好了。）　　這節(jié)課使我想到了上學期學習《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時的教學片段。那時，我也是把兩種不同的解釋提供給學生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。《游園不值》教學反思5　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。組織者的含義應是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極心理氛圍等?，F(xiàn)將在教學《游園不值》中的教學片段提供探討?！　煟涸娙司眠挡耖T不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說?！　∩何蚁肟赡苁侵魅伺逻M園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧?！　∩何也煌饽愕牟孪耄绻菢釉娙说呐笥丫吞饬?。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了?！　∩何也孪胫魅艘苍S正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？　　師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？　　（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學評價朗讀情況。）　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？　　師：同學們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學習時要善于找資料。　　師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？　　生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了?！　∩盒〔菥G油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜?！　　　煟耗銈兊南胂穸嘭S富??！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？　　生：詩人會高興起來，覺得沒有白來?！　煟赫l能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）　　師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。　　生：春色滿園關不住，陣陣花香撲鼻來?！　∩捍荷珴M園關不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來?！　　　∫?、創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中　　問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗?！队螆@不值》的教學中，猜想“柴門久扣