游園不值教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-04-05 12:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī)，認(rèn)真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感?！ ?duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因?yàn)?，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩(shī)文中有沒(méi)有“應(yīng)該”這一意思呢？還有，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說(shuō)成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開。”借此來(lái)表明園子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來(lái)講，也能講得通。到底有沒(méi)有證據(jù)可查呢？ 第二：園子里的春色本來(lái)就沒(méi)有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢?，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望?！ ?duì)于這個(gè)問(wèn)題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是，如果說(shuō)作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì)不到了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。 第三：杏花是白色的，文中怎么說(shuō)是紅杏呢？ 大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒(méi)有見過(guò)紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。） 這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩(shī)中，在理解“孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無(wú)證可查的問(wèn)題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋古詩(shī)吧。《游園不值》教學(xué)反思5 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍等?，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討?！ 煟涸?shī)人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)?！ ∩何蚁肟赡苁侵魅伺逻M(jìn)園子的人太多，會(huì)弄壞園子，所以故意不開門吧?！ ∩何也煌饽愕牟孪?，如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩(shī)人一樣出門訪友去了?！ ∩何也孪胫魅艘苍S正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒(méi)有聽見詩(shī)人的敲門聲。詩(shī)中不是說(shuō)“小扣”柴門嗎？ 師：不管原因如何，詩(shī)人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩(shī)人心情如何？誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？ ?。ㄉ懈星榈乩首x兩行詩(shī)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。） 師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？ 師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于找資料?！ 煟哼@一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩(shī)人的眼前，詩(shī)人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩(shī)人，你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？ 生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了?！ ∩盒〔菥G油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜?！ 煟耗銈兊南胂穸嘭S富??！詩(shī)人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬(wàn)樹，此時(shí)他的心情又如何呢？ 生：詩(shī)人會(huì)高興起來(lái)，覺得沒(méi)有白來(lái)?！ 煟赫l(shuí)能帶著這種心情來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？（師指名有感情地讀詩(shī)） 師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會(huì)沖破圍墻向我們宣告春天的來(lái)臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩(shī)：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫?！ ∩捍荷珴M園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來(lái)?！ ∩捍荷珴M園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中 問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣
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