【正文】 思4　　我在學(xué)這首詩時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過程表演下來。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。情景交融，千古傳誦?！　∫弧⒊晒χ帯　”臼坠旁姷慕虒W(xué)重點(diǎn)是讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。雖然教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。　　在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對(duì)古詩進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對(duì)古詩的主旨有一定的了解。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭取做得更好《游園不值》教學(xué)反思3　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣?！　∈钦l愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。我也給大家留下一個(gè)課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據(jù)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。這里應(yīng)該理解為：作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕?！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光?！　〉谌盒踊ㄊ前咨模闹性趺凑f是紅杏呢？　　大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。）　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了?！　　　煟耗銈兊南胂穸嘭S富??！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時(shí)他的心情又如何呢？　　生：詩人會(huì)高興起來，覺得沒有白來?！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華?！　≌揭唬喝f枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來　　反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達(dá)、富有想像力的人?！　∶麕熡谟勒?jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。首句是全詩的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題，一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：　?。?）“憐”字從字面上怎么理解？　?。?）“憐”什么？誰“憐”？　　（3）從哪看出來？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象?！　≡诮虒W(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的第 14 頁 共 14 頁