第6課現(xiàn)代詩歌二首教案2(長春版九上)(編輯修改稿)
2025-04-05 05:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 固化……作者正是“借一景喻民族”，這北方的農(nóng)村不正是我們飽經(jīng)滄桑的苦難民族，不正是古老而災(zāi)難深重的中國嗎？[來源:學(xué)_科_網(wǎng)]8. 引入詩人創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解詩歌。（大屏幕）但是穆旦不是悲觀主義者，穆旦，一個(gè)早慧而且早熟的詩人，在 20 世紀(jì) 40 年代以二十多歲的青春年華抒寫了深沉雄渾的生命之歌。他的詩歌，透露了敏感而具有良知的知識分子在苦難歲月里豐富復(fù)雜的精神境遇，呈現(xiàn)出詩人對人類生存狀況、民族前途命運(yùn)思考的痛苦。生的希望與絕望，愛的欣喜與悵惘，民族的期待與災(zāi)難等在他的詩中交織、扭結(jié)、矛盾和沖突。透過其詩，可以感受到詩人躁動(dòng)、苦悶、壓抑和焦灼的痛苦靈魂。他的詩，“給人一種難得的豐富和豐富到痛苦的印象，甚至還有一些掙扎的痛苦印記，他有一份不平衡的心，一份思想者的堅(jiān)韌的風(fēng)格，在別人懦弱得不敢正視的地方，他卻有足夠的勇敢去突破”。詩人除了富有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感之外，更重要的是他的那份堅(jiān)韌，“在別人懦弱得不敢正視的地方，他卻有足夠的勇敢去突破”，你能從這首詩中讀出來嗎？（學(xué)生默讀，圈點(diǎn)閱讀。）主要抓?。骸皟豪傻目蘼暋薄凹t的炭火”“祖先”“風(fēng)”等意象，尤其是兩個(gè)“一樣”。（具體賞析見教師教學(xué)用書。）9. 有感情地朗讀詩歌。三、課堂小結(jié)。如果一本穆旦的詩集和一本金庸的武俠小說擺在你的面前，也許你會(huì)毫不猶豫地選擇金庸。你也許不會(huì)因?yàn)榻裉斓囊还?jié)課、一首詩而喜歡穆旦，喜歡穆旦的詩。但至少你要記住這個(gè)名字。在你成長的路上，也許有一天
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