【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。 關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚? 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小罚? 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州 謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。” 關(guān)于柳：有“留”意，長亭折柳就是指送別。 總結(jié)：殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。 七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板書：寫作技巧：（1） 寫景抒情，融情于景，情景交融 （2）虛實結(jié)合 八、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點：哀怨纏綿 我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？ 學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。 教師準備以下范例，必要時作引導(dǎo)：例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南少女； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。 如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。 九、作業(yè)：背誦全詞 板書設(shè)計：雨霖鈴（柳永） 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 上片：話別之時 渲染凄清意境 （實景） 烘托傷痛情感篇五：爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思 爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思 爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思（一） 在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》后，我及時進行了反思，總結(jié)了一些成功之處，同時也存在需要改進的方。語文新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。基于以上所述情況，我選擇了如何引導(dǎo)學(xué)生“激趣、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設(shè)計理念；充分采取多媒體形式，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學(xué)生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會爺爺?shù)膼?。目的是想讓學(xué)生走進課文，養(yǎng)成自主探究，愛動腦想問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。整個教學(xué)活動，達到了預(yù)期目的。 教學(xué)過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”這個文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀察、討論等，引導(dǎo)學(xué)生去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。這個引導(dǎo)過程又是通過把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨著文本中的“我”一起去經(jīng)歷海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”。在這個過程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，一是教學(xué)的內(nèi)容安排不當(dāng)，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點學(xué)生理解的時間少。二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結(jié)合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個學(xué)生回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風(fēng)巨浪聲響過大，直接影響了教學(xué)秩序。四是拓展內(nèi)容不豐富，引導(dǎo)不足，完全沒有教學(xué)效果。