新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2025-04-04 05:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力量形成的全部基礎和充分條件。[3]因此，語言學問與運用規(guī)律并不應當是同學被動接受的結(jié)果，而是同學基于肯定語言材料的閱讀與實踐后，經(jīng)受自主探究與梳理的過程，進而發(fā)覺隱蔽于語言現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。 那么，老師如何在真實的教學情境中引導同學自主發(fā)覺與探究語言規(guī)律呢?以文言文為例。傳統(tǒng)的評價方式較為注意對字詞的精確?????釋義與語法現(xiàn)象的辨析。因此在真實的教學情境中，老師往往簡單將教學重點局限于言的歸納分析，而忽視文的協(xié)同價值。在高中語文課程標準修訂與考試評價的改革過程中，我們能夠發(fā)覺，測試內(nèi)容已從對字詞句的固定解釋或?qū)?20個常用實詞的意義辨析轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言現(xiàn)象的梳理與探究，以強調(diào)同學在多樣化的語境中進行自主探究意識與學習策略的積累。從教學視角來看，老師可以嘗試讓同學借助工具書和自身的文言文學習閱歷，在不同的語言現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并嘗試運用共性化的學習策略與方法總結(jié)自己所獲得的規(guī)律性熟悉。 二、設計專題學習與實踐活動，促進語文素養(yǎng)綜合進展 考試評價對語文學習內(nèi)容的切分影響著師生對語文課程內(nèi)容本體的理解。從語文考試評價的內(nèi)容維度來看，語文基礎學問、詩歌鑒賞與默寫、閱讀理解與書面表達始終是語文試卷的基本構(gòu)成要素，老師也因此簡單將上述內(nèi)容視作彼此獨立的內(nèi)容。隨著語文課程改革實踐的不斷深化，考試評價的內(nèi)容與形式也漸漸向課程標準的基本理念靠攏，力圖達成考試評價與課程目標的全都性。 縱觀近五年高考語文測試與評價內(nèi)容的進展變化，雖然我們照舊能看到考試內(nèi)容板塊之間的相互獨立，但其內(nèi)在關聯(lián)性也是命題者較為關注的。如從20XX年全國各省市高考語文試卷中我們能夠發(fā)覺，漢字書寫不再是單純的筆畫辨析，而是體認民族傳統(tǒng)文化有效而真實的載體。語法修辭學問的考查也不再是對語言本體的程式化熟悉，而
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