新高考背景下高中語文教學的三個轉變-資料下載頁
2025-04-04 05:06本頁面
【正文】 此對于這一時期的語言訓練來說，社會文化情境與特定內容領域的話語，對于同學讀寫力量的進展有著重要作用。在近些年的高考語文試卷中，圍繞社會熱點問題的微寫作，針對現(xiàn)實生活中真實話題的有用類文本閱讀，以及強調遷移應用于詳細生活情境的詩文默寫與鑒賞等內容模塊，都在不同程度上突出了語文與現(xiàn)實生活的親密關聯(lián)。 那么，中學階段的語文教學畢竟應當如何定位?有討論者認為，中學階段應定位于學科取向的課程，重點進展同學的學術學問。也有學者認為，中學階段應實現(xiàn)學術力量與社會化、成人化相融合，關注成年化的情感社會及身體進展需求。目前這種爭辯也存在于我國的語文訓練情境中。通過語言教學實踐，我們發(fā)覺，學科學習已經(jīng)不再是中學階段學校訓練的唯一內容。就語文課程而言，基于學校訓練模式的語文學習已經(jīng)不再局限于語言習得的過程，而是能否將母語學習與自身經(jīng)受、生活，以及文化背景、語言閱歷等要素有機融合。[5] 從國際語言訓練的進展趨勢來看，讀寫力量是各國課程體系中的重要內容。而讀寫力量自身根植于多樣的社會文化情境與實踐活動之中。從語言本體動身，學習語言并不是聽、說、讀、寫力量單項進展后匯合的結果而是在真實有效的學習情境中協(xié)同合作的結果。就語文課程學習的目標而言，不應局限于促進個體語言力量的進展，更應著眼于培育具有社會實踐力量的將來人才。因此，我們應當采納動態(tài)的視角來端詳語言本體及其語言學習的過程。 那么，在真實的教學情境中，老師應如何建構語文學習內容與現(xiàn)實生活的關聯(lián)?以寫作教學為例，已往老師傾向于設置一個開放性的主題，由同學自主選材完成共性化寫作。而除了這種方式外，老師還可以嘗試設置源自于生活中的問題，讓同學在探究問題解決思路的過程中，形成調查報告、學術性小文章、設計方案等多樣化的學習成果。 第 6 頁 共 6 頁
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