應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑及管理淺議(編輯修改稿)
2025-04-04 03:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 拓展實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)校提供的資源和平臺(tái)有限。如果不改善這些問題，教師的實(shí)踐應(yīng)用能力很難得到提升［6］。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問題，還表現(xiàn)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”上。具體來說，一是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些教師由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，很少向?qū)W生傳達(dá)這方面精神。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也會(huì)被漸漸埋沒，不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其實(shí)，意識與行動(dòng)是彼此影響的關(guān)系，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，也是創(chuàng)新能力不足的一種體現(xiàn)。二是在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些教師由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，很少對“教育教學(xué)方案”、“學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目”等進(jìn)行深刻反思。這一類教師往往很容易沉浸在過去的成績中，難以獲得新的進(jìn)步和成長。這種對自我發(fā)展“無目標(biāo)”、“無追求”的狀態(tài)，也是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的一種體現(xiàn)［7］。(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性不高。在應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)里，教師之間的工作積極性可以相互影響。目前，部分高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作積極性不高，主要表現(xiàn)在:一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些高校的“考核機(jī)制”不合理，只關(guān)注教師的教學(xué)情況，忽略了教師在其它方面的綜合表現(xiàn)。這樣的考核機(jī)制，容易對教師造成不正確的引導(dǎo)，會(huì)讓部分教師只關(guān)注教學(xué)情況，忽略自身的全面發(fā)展。如果教師不配合，也不支持學(xué)校各方面工作，不僅會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的工作積極性，還會(huì)影響學(xué)校整體建設(shè)的活力。另一方面，在高校應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些高校的“激勵(lì)機(jī)制”不健全，主要以“教學(xué)成果”為導(dǎo)向，不重視教師的學(xué)術(shù)成果、管理成果、活動(dòng)成果等。對于一些熱衷于學(xué)?！拔膴驶顒?dòng)”、“精神文明建設(shè)會(huì)議”、“黨建培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)”、“就業(yè)指導(dǎo)”的教師來說，這樣的激勵(lì)機(jī)制會(huì)打壓他們的工作積極性［8］，不利于學(xué)校整體的教師
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