小學二年級語文教學論文3篇(編輯修改稿)
2025-04-03 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在進行日常學習和完成作業(yè)時，部分學生如果做題時不夠認真，那么就容易會在沒有真正理解和認知漢字的本意和價值時，一知半解地進行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學生沒能及時學習、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況?！ ∩硇囊庾R的局限性。二年級小學生在學習語文時，都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展，得到了一定的進步。小學生不僅有強烈的模仿意識，而且也逐漸開始學會從聽、說、看等多種途徑去認識客觀世界。不過，雖然學生在一年級的學習中在一定范圍地促進了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當二年級學生在學習和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。 ?。ㄈ┙處熢诮虒W過程中“重讀輕寫”的錯誤認識 在小學低年級語文教學過程中，教師對學生安排、組織和維持識字的教學模式，一直都是小學語文日常教學的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學語文教學中必不可少的前提?！ 〉陀^上，學生競爭意識的加強容易使教師在日常教學中會側(cè)重于多種多樣的教學活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學中沒有及時意識到漢字教學的重要性，就容易簡化甚至忽視小學生識字的基本學習模式，為學生的后期發(fā)展造成一定的隱患。 三、小學二年級階段處理錯別字的教學策略 ?。ㄒ唬┦占Ｒ姷腻e別字，加強識字教學的合理性 語文教師在針對二年級學生的教學模式時，要靈活地考慮、觀察和總結二年級學生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學生的常錯字體，程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導學生修改錯別字時，能夠針對不同的學生去進行客觀分析，從而減少學生對漢字的誤解。 ?。ǘ┡囵B(yǎng)學生的好奇心，增強日常的識字教學 由于二年級學生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學。為了培養(yǎng)學生的好奇心，語文教師可以充分利用學生的模仿優(yōu)勢，在設計、介紹和指導學生去學習日常的識字學習時，能夠理性參考與漢字有關的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字，就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進學生主動地學習語文知識，為長期發(fā)展奠
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