小學(xué)二年級語文教學(xué)論文3篇(編輯修改稿)
2025-04-03 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在進行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時，部分學(xué)生如果做題時不夠認(rèn)真，那么就容易會在沒有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價值時，一知半解地進行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒能及時學(xué)習(xí)、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導(dǎo)致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況?！ ∩硇囊庾R的局限性。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展，得到了一定的進步。小學(xué)生不僅有強烈的模仿意識，而且也逐漸開始學(xué)會從聽、說、看等多種途徑去認(rèn)識客觀世界。不過，雖然學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率?！ 。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)過程中“重讀輕寫”的錯誤認(rèn)識 在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生安排、組織和維持識字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的前提。 但客觀上，學(xué)生競爭意識的加強容易使教師在日常教學(xué)中會側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學(xué)中沒有及時意識到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡化甚至忽視小學(xué)生識字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患?！ ∪?、小學(xué)二年級階段處理錯別字的教學(xué)策略 ?。ㄒ唬┦占Ｒ姷腻e別字，加強識字教學(xué)的合理性 語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯字體，程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯別字時，能夠針對不同的學(xué)生去進行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解?！ 。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強日常的識字教學(xué) 由于二年級學(xué)生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學(xué)中是一定要學(xué)會運用不同的教學(xué)形式去增強日常的識字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識字學(xué)習(xí)時，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語文教師能夠通過靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢字，就能促進學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，為長期發(fā)展奠
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