【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，心里一驚，恨不得走過(guò)去看個(gè)明白。莊卣辰本來(lái)已經(jīng)接受勸說(shuō)，不守實(shí)驗(yàn)室，參加跑警報(bào)。近來(lái)因?yàn)閷W(xué)校購(gòu)買(mǎi)了兩件珍貴儀器光譜議和墻式電流器，他總覺(jué)得走開(kāi)不放心。幾次空襲都沒(méi)有飛機(jī)來(lái)，他認(rèn)為跑出去實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，不如留著看書(shū)思考問(wèn)題，倒是清靜。光譜儀的核心是光柵，體積不大，可以拆下帶走，但卣辰覺(jué)得帶出去不安全，總之是不如守著。 ⑧他坐在實(shí)驗(yàn)桌前，讀一本新到的物理雜志，那是1938年春劍橋大學(xué)出版的。四周很靜。他解開(kāi)長(zhǎng)衫領(lǐng)扣，讀得專心，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處的隆隆聲。及至飛機(jī)轟鳴直追頭頂，他才猛然意識(shí)到敵機(jī)來(lái)了。 ⑨窗外紅光一閃，巨大的爆炸聲震得他跳起來(lái)。眼看著一排排校舍倒塌下來(lái)，洋鐵皮屋頂落下時(shí)發(fā)出金屬的聲音?！斑@樣近！”他想，下意識(shí)地取出光柵掩在衣襟中，又把值夜的棉被蓋住電流器，才走至門(mén)外。敵機(jī)飛得很低，似乎對(duì)準(zhǔn)了他，機(jī)艙中的人清晰可見(jiàn)。又是一聲天塌地陷般的巨響，他什么也不知道了。 ⑩莊卣辰醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己好好站著。他倒不了，因?yàn)榘虢厣碜勇裨谕林?。他仍緊緊抱著光柵。光柵完好無(wú)損！這時(shí)還沒(méi)有救解除警報(bào)，人們紛紛回到新校舍來(lái)救護(hù)。人們跑過(guò)來(lái)時(shí)，見(jiàn)莊先生如一尊泥像，立在廢墟上，眼淚將臉上泥土沖開(kāi)兩條小溝。莊先生在哭！人們最初以為他是嚇的，很快明白了他哭是因?yàn)楦吲d，為光柵的平安而高興！ ?“發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人！恐怕已經(jīng)死了！”救火的人跑過(guò)來(lái)報(bào)告。很快有學(xué)生認(rèn)出，兩位死者是化學(xué)系學(xué)生，參加步行團(tuán)由長(zhǎng)沙到昆明的。他們像千百萬(wàn)青年一樣，有熱血，有頭腦，有抱負(fù)，原是要為國(guó)為民做出一番事業(yè)的，可憐剎那間便做了異地望鄉(xiāng)之鬼！ ?火場(chǎng)上飄過(guò)來(lái)白煙，似要遮住一切。孟弗之和梁明時(shí)，還有其他人等都肅立，良久不語(yǔ)，一任濃煙纏繞。 ?只有那藍(lán)天依舊，藍(lán)得寧?kù)o，藍(lán)得光亮。它沒(méi)有留下一點(diǎn)敵機(jī)破壞的痕跡，它這樣寬闊，這樣深邃，連妖魔鬼怪也都能融成美麗的藍(lán)。（選文有刪改）（1）請(qǐng)根據(jù)作品的內(nèi)容，以“明倫大學(xué)師生”為陳述對(duì)象完成下表。 時(shí)間主要事件警報(bào)響起走去郊外繼續(xù)上課緊急警報(bào)響起依然上課馬達(dá)聲傳來(lái)①________我方戰(zhàn)機(jī)迎敵②________看到校舍中彈驚呼警報(bào)尚未解除③________見(jiàn)到學(xué)生犧牲④________（2）請(qǐng)結(jié)合文意分析第②段寫(xiě)藍(lán)天的作用。 （3）品味下列劃線的詞語(yǔ)，分析其表達(dá)效果。 ①兩位先生有力的聲音碰撞著，大家聽(tīng)得都笑起來(lái)。②他想，下意識(shí)地取出光柵掩在衣襟中，又把值夜的棉被蓋住電流器，才走至門(mén)外，（4）宗璞曾說(shuō)：“這些亂世中以學(xué)術(shù)為業(yè)的知識(shí)分子是中華民族的脊梁?！闭?qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勊@樣說(shuō)的原因。 【答案】 （1）停止上課，做好隱蔽；歡呼吶喊；跑回校舍救護(hù)；肅立無(wú)語(yǔ)（2）①寫(xiě)藍(lán)天是因?yàn)樗{(lán)天象征美好的事物，美好的人性，含蓄地表現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，師生依然教書(shū)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)，彼此間的情誼和關(guān)愛(ài)未改變，保持了人格的高貴與尊嚴(yán)。②美麗的藍(lán)天與下文空襲的敵機(jī)形成對(duì)比，既體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又蘊(yùn)含了作者對(duì)侵略者的憤濾。（3）①“碰撞”指兩位老師的聲音相碰在一起。表現(xiàn)了在敵機(jī)快來(lái)襲擊情況下，為了讓學(xué)生能清楚聽(tīng)課而努力提高聲音，導(dǎo)致聲音互相干擾的情形。②“下意識(shí)”指“潛意識(shí)或者不知不覺(jué)地，沒(méi)有意識(shí)地”；表現(xiàn)了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)已經(jīng)成為莊卣辰的潛意識(shí)，突出了莊卣辰把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)看得比自己生命還重的品質(zhì)。（4）①他們?cè)陬嵟媪麟x中堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神：孟樾研究宋史，梁明時(shí)專研數(shù)論，莊卣辰醉心物理，通過(guò)學(xué)術(shù)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。②他們教書(shū)育人，傳承文化：警報(bào)聲中堅(jiān)持上課，教“太極圖說(shuō)”，講數(shù)論：敵機(jī)轟炸時(shí)舍身護(hù)衛(wèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。把文化傳承當(dāng)作歷史使命，堅(jiān)守知識(shí)分子的良知、正義，使知識(shí)和文化在戰(zhàn)火中得以傳承。③他們?cè)趤y世不僅保持了關(guān)愛(ài)、犧牲、堅(jiān)韌的人格，活出了知識(shí)分子的尊嚴(yán)和骨氣，還為興學(xué)強(qiáng)國(guó)奉獻(xiàn)全部心血，將文化和精神代代相傳，這是民族賴以生存的支柱，表現(xiàn)了知識(shí)分子堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷，他們是“中華民族的脊梁”。 【解析】【分析】（1）本文是敘述類(lèi)文體，概括情節(jié)內(nèi)容首先要通讀全文，理清故事線索，梳理情節(jié)，按著題干中的提示，先找出所示情節(jié)，然后再根據(jù)情節(jié)要素（地點(diǎn)、時(shí)間）和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性了解情節(jié)的變化，抓住主要人物的主要活動(dòng)，依照所示情節(jié)的概括方式概括出其它情節(jié)。如①空，可分析第⑤段“兩位先生同時(shí)停止了，示意學(xué)生隱蔽”一句。②空，可分析第⑥段“學(xué)生們興奮地大喊”一句。③空，可分析第⑩段“人們紛紛回到新校舍來(lái)救護(hù)”。④空，可分析第?段“還有其他人等都肅立，良久不語(yǔ)”一句。 （2）寫(xiě)到藍(lán)天實(shí)際上是作者刻意安排的，藍(lán)天是一種美好事物的象征，但在藍(lán)天下進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，說(shuō)明彼此間的情誼和關(guān)愛(ài)并未改變，人格的尊嚴(yán)，同時(shí)揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，蘊(yùn)含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)侵略者的憤懣。 （3）①“碰撞”本義：物體相碰或相撞。語(yǔ)境義：兩位老師的聲音互相干擾。表現(xiàn)了敵機(jī)的噪音迫使兩位老師努力提高聲音的情形。②“下意識(shí)”本義：潛意識(shí)或者不知不覺(jué)地，沒(méi)有意識(shí)地。語(yǔ)境義：表現(xiàn)了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)已經(jīng)成為他自覺(jué)的行動(dòng)，有力地表現(xiàn)了人物保護(hù)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)的精神品質(zhì)。 （4）在亂世之中，在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境背景下依然能夠堅(jiān)守獨(dú)立的人文情懷，堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)思想這是非常不容易的，戰(zhàn)爭(zhēng)只是暫時(shí)的，是人們利欲熏心下的一種產(chǎn)物，但對(duì)于文化的傳承，后代的培育是知識(shí)分子的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，知識(shí)分子在這樣的一種環(huán)境之下保持獨(dú)立的人格，堅(jiān)韌的品質(zhì)，活出來(lái)知識(shí)分子的尊嚴(yán)和骨氣，這就是民族賴以生存的精神支柱。 故答案為：⑴停止上課，做好隱蔽；歡呼吶喊；跑回校舍救護(hù)；肅立無(wú)語(yǔ) ⑵ ①寫(xiě)藍(lán)天是因?yàn)樗{(lán)天象征美好的事物，美好的人性，含蓄地表現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，師生依然教書(shū)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)，彼此間的情誼和關(guān)愛(ài)未改變，保持了人格的高貴與尊嚴(yán)。②美麗的藍(lán)天與下文空襲的敵機(jī)形成對(duì)比，既體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又蘊(yùn)含了作者對(duì)侵略者的憤濾。 ⑶ ①“碰撞”指兩位老師的聲音相碰在一起。表現(xiàn)了在敵機(jī)快來(lái)襲擊情況下，為了讓學(xué)生能清楚聽(tīng)課而努力提高聲音，導(dǎo)致聲音互相干擾的情形。②“下意識(shí)”指“潛意識(shí)或者不知不覺(jué)地，沒(méi)有意識(shí)地”；表現(xiàn)了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)已經(jīng)成為莊卣辰的潛意識(shí)，突出了莊卣辰把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)看得比自己生命還重的品質(zhì)。 ⑷ ①他們?cè)陬嵟媪麟x中堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神：孟樾研究宋史，梁明時(shí)專研數(shù)論，莊卣辰醉心物理，通過(guò)學(xué)術(shù)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。②他們教書(shū)育人，傳承文化：警報(bào)聲中堅(jiān)持上課，教“太極圖說(shuō)”，講數(shù)論：敵機(jī)轟炸時(shí)舍身護(hù)衛(wèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。把文化傳承當(dāng)作歷史使命，堅(jiān)守知識(shí)分子的良知、正義，使知識(shí)和文化在戰(zhàn)火中得以傳承。③他們?cè)趤y世不僅保持了關(guān)愛(ài)、犧牲、堅(jiān)韌的人格，活出了知識(shí)分子的尊嚴(yán)和骨氣，還為興學(xué)強(qiáng)國(guó)奉獻(xiàn)全部心血，將文化和精神代代相傳，這是民族賴以生存的支柱，表現(xiàn)了知識(shí)分子堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷，他們是“中華民族的脊梁”?！军c(diǎn)評(píng)】⑴做此類(lèi)題目，首先要通讀全文；從理清文章的結(jié)構(gòu)層次尋找線索，抓住主要的矛盾沖突、重要場(chǎng)面、重要事件等幾方面，依照“開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局”來(lái)概括文章主要情節(jié)。 ⑵本文中“藍(lán)天”是串聯(lián)起作者思想感情的“暗線”，實(shí)際上是一個(gè)象征體。因此本小題實(shí)際考查對(duì)文章中心思想的把握和歸納。做好本小題，需要仔細(xì)閱讀全文，找出所有關(guān)于“藍(lán)天”的描寫(xiě)，抓住表達(dá)作者情感態(tài)度的相關(guān)關(guān)鍵詞，再用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 ⑶本小題分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)。宗璞的文章以語(yǔ)言優(yōu)美、貼切、形象、干凈為特點(diǎn)，小學(xué)課本曾入選她的散文《紫藤花?！贰ｎ}干中劃線的兩處正體現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)。回答語(yǔ)言特點(diǎn)鑒賞類(lèi)的題目，我們需要樹(shù)立正確的觀念：語(yǔ)言是為了塑造人物、描述情節(jié)、表達(dá)思想服務(wù)的。所以鑒賞語(yǔ)言特色必須著眼于人物、情節(jié)和思想。要注意的是，本小題兩個(gè)劃線詞語(yǔ)需要先解釋“本義”，再結(jié)合具體內(nèi)容解釋“語(yǔ)境義”及其作用。 ⑷本小題屬于開(kāi)放性題目，結(jié)合文章中心思想及自身理解作答即可。7．閱讀下面的文章，完成各題。 我的老師董秋芳先生季羨林 ①想得最多的是董秋芳先生。 ②董先生是我在濟(jì)南高中時(shí)的國(guó)文教員，筆名冬芬。胡也頻先生被國(guó)民黨通緝后離開(kāi)了高中，再上國(guó)文課時(shí)，來(lái)了一位陌生的教員，個(gè)子不高，相貌也沒(méi)有什么驚人之處，一只手還似乎有點(diǎn)毛病，說(shuō)話紹興口音頗重，不很容易懂。但是，他的筆名我們卻是熟悉的。他翻譯過(guò)一本蘇聯(lián)小說(shuō)——《爭(zhēng)自由的波浪》，由魯迅先生作序。他寫(xiě)給魯迅先生的一封長(zhǎng)信，我們?cè)趫?bào)刊上讀過(guò)，現(xiàn)在收在《魯迅全集》中。因此，面孔雖然陌生，但神交卻已很久。這樣一來(lái)，大家處得很好，也自是意中事了。 ③在課堂上，他同胡先生完全不同。他不講什么“現(xiàn)代文藝”，也不宣傳革命，只是老老實(shí)實(shí)地講書(shū)，認(rèn)真小心地改學(xué)生的作文。他也講文藝?yán)碚?，卻不是弗里茨，而是日本廚川白村的《苦悶的象征》、《出了象牙之塔》，都是魯迅先生翻譯的。他出作文題目很特別，往往只在黑板上大書(shū)“隨便寫(xiě)來(lái)”四個(gè)字，意思自然是，我們?cè)敢鈱?xiě)什么，就寫(xiě)什么；愿意怎樣寫(xiě)，就怎樣寫(xiě)，絲毫不受約束，有絕對(duì)的寫(xiě)作自由。 ④有一次，在董先生的作文課堂上，我在“隨便寫(xiě)來(lái)”的啟迪下，寫(xiě)了一篇記述我回故鄉(xiāng)的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒(méi)有意識(shí)到有什么特殊之處。作文本發(fā)下來(lái)了，卻使我大吃一驚，先生在作文本每一頁(yè)的空白處都寫(xiě)了一些批注，不少地方有這樣的話：“一處節(jié)奏”“又一處節(jié)奏”，等等。我真是如撥云霧見(jiàn)青天：“這真是我寫(xiě)的作文嗎？”這真是我的作文，不容否認(rèn)?！拔覟槭裁礇](méi)有感到有什么節(jié)奏呢？”這也是事實(shí)，不容否認(rèn)。我的苦心孤詣連自己都沒(méi)有意識(shí)到的，卻被董先生和盤(pán)托出。知己之感，油然而生。這決定了我一生的活動(dòng)。從那以后，六十年來(lái)，我從事研究的是一些稀奇古怪的東西，與文章寫(xiě)作風(fēng)馬牛不相及。但是感情一受到劇烈的震動(dòng)，所謂“心血來(lái)潮”，則立即拿起筆來(lái)，寫(xiě)點(diǎn)什么。至今已到垂暮之年，仍然是積習(xí)難除，鍥而不舍。這同董先生的影響是絕對(duì)分不開(kāi)的。我對(duì)董先生的知己之感，將伴我終生了。 ⑤五十年代初，在民盟一次會(huì)議上，完全出乎我意料，我竟見(jiàn)到了董先生，他已垂垂老矣。我激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)，他也非常激動(dòng)。但是我平生有一個(gè)弱點(diǎn)：不善于表露自己的感情。董先生看來(lái)也是如此。我們每個(gè)人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。 ⑥我生平還有一個(gè)弱點(diǎn)，我曾多次提到過(guò)，這就是，我不喜歡拜訪人。這兩個(gè)弱點(diǎn)加在一起，就產(chǎn)生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老師的關(guān)系，看上去有點(diǎn)若即若離了。 ⑦不記得是什么時(shí)候了，董先生退休了，離京回到了老家紹興。這時(shí)大概正處在十年浩劫期間，我是泥菩薩過(guò)江，自身難保。自顧不暇，沒(méi)有余裕來(lái)想到董先生了。 ⑧又過(guò)一些時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)董先生已經(jīng)作古。乍聽(tīng)之下，心里震動(dòng)得非常劇烈。一霎時(shí)，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動(dòng)起來(lái)，我深自怨艾，痛悔不已。然而已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情是無(wú)法挽回的。看來(lái)我只能抱恨終天了。等我們兩個(gè)隔世相遇的時(shí)候，我相信，我的兩個(gè)弱點(diǎn)經(jīng)過(guò)地獄的磨練已經(jīng)克服得相當(dāng)徹底，我一定能向他表露我的感情，一定常去拜訪他，做一個(gè)程門(mén)立雪的好弟子。 ⑨然而，這一些都是可能的嗎？這不是幻想又是什么呢？“他生未卜此生休”。我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。（1）請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容概括“我”與董秋芳先生相識(shí)相惜過(guò)程中所發(fā)生的事。 A________→ 董老師認(rèn)真批改我的作文→B________→我獲悉董老師的離世（2）初識(shí)董秋芳先生給我的印象和相處下來(lái)的感受是不一樣的，這是一種什么寫(xiě)作手法？請(qǐng)分析其作用。 （3）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)加下劃線詞的含義以及作用。 ①我的苦心孤詣連自己都沒(méi)有意識(shí)到的，卻被董先生和盤(pán)托出。②我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。（4）下列句子是什么描寫(xiě)？有什么作用？ 又過(guò)一些時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)董先生已經(jīng)作古。乍聽(tīng)之下，心里震動(dòng)得非常劇烈。一霎時(shí)，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動(dòng)起來(lái)，我深自怨艾，痛悔不已。（5）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勛钭屇汶y忘的老師以及他（她）對(duì)你的影響。 （只能寫(xiě)老師，不能寫(xiě)老師的真實(shí)姓名）【答案】 （1）；（2）用了欲揚(yáng)先抑（或先抑后揚(yáng)）的寫(xiě)法。先寫(xiě)初識(shí)董老師時(shí)是那樣平凡普通，為下文突出董老師的文學(xué)才華起反襯作用。更好地抒發(fā)了作者對(duì)董老師的崇高敬意。（3）①“和盤(pán)托出”是全都講出來(lái)，毫不保留的意思。文中表現(xiàn)了董老師批改“我”作文的認(rèn)真及對(duì)“我”寫(xiě)作能力的肯定。 ②“悵望”是惆悵地看望或想望或觀看。在文中表現(xiàn)了“我”對(duì)已離世的董老師的思念和還未及向老師傾吐心聲的遺憾、后悔。（4）心理活動(dòng)描寫(xiě)，真切地寫(xiě)出當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)先生離世時(shí)內(nèi)心的震動(dòng)以及極度痛苦、悔恨之情。（5）略 【解析】【分析】（1）文章第二段寫(xiě)的是董老師擔(dān)任我的國(guó)文教員；第三、四段寫(xiě)董老師認(rèn)真批改我的作文；第五——七段寫(xiě)多年后我與董老師相遇；最后寫(xiě)董老師的離世，我感慨頗多。（2）文章首先寫(xiě)初識(shí)董老師時(shí)的印象是平凡普通，為下文表現(xiàn)董老師的文學(xué)才華起反襯作用，更好地抒發(fā)了作者對(duì)董老師的崇高敬意，起到突出主旨的作用。（3）“和盤(pán)托出”本意是全都講出來(lái)，毫不保留，在文中指的是“我”苦心孤詣的寫(xiě)作特點(diǎn)被董老師全部分析了出來(lái)，并且表達(dá)出對(duì)“我”寫(xiě)作能力的肯定。“悵望”本意是惆悵地看望或想望，結(jié)合前文內(nèi)容可以看出，這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”對(duì)董老師的深深懷念之情，也飽含著對(duì)沒(méi)來(lái)得及對(duì)董老師表達(dá)感激之情的遺憾和悔恨。結(jié)合文段的內(nèi)容理解分析即可。（4）這是一段對(duì)“我”的心理活動(dòng)描寫(xiě)，從“乍聽(tīng)之下，心里震動(dòng)得非常劇烈”可以體會(huì)出當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)先生離世時(shí)內(nèi)心的震動(dòng)；從“心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動(dòng)起來(lái)，我深自怨艾，痛悔不已”可以體會(huì)出“我”的極度痛苦和悔恨之情。（5）這類(lèi)開(kāi)放性題目要寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，表達(dá)要準(zhǔn)確。答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考；三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范?；貞涀约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，寫(xiě)出自己難忘的老師，闡明老師對(duì)自己的人生影響即可。故答案為：⑴； ⑵用了欲揚(yáng)先抑（或先抑后揚(yáng)）的寫(xiě)法。先寫(xiě)初識(shí)董老師時(shí)是那樣平凡普通，為下文突出董老師的文學(xué)才華起反襯作用。更好地抒發(fā)了作者對(duì)董老師的崇高敬意。⑶①“和盤(pán)托出”是全都講出來(lái)，毫不保留的意思。文中表現(xiàn)了董老師批改“我”作文的認(rèn)真及對(duì)“我”寫(xiě)作能力的肯定。②“悵望”是惆悵地看望或想望或觀看。在文中表現(xiàn)了“我”對(duì)已離世的董老師的思念和還未及向老師傾吐心聲的遺憾、后悔。 ⑷心理活動(dòng)描寫(xiě)，真切地寫(xiě)出當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)先生離世時(shí)內(nèi)心的震動(dòng)以及極度痛苦、悔恨之情。 ⑸略【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查文章內(nèi)容的理解。考生要整體感知文章，理解文章的內(nèi)容，理清文章的思路。注意文章的層次脈絡(luò)，對(duì)文段要概括準(zhǔn)確。⑵本題考查的是寫(xiě)作方法的理解?？忌x懂內(nèi)容，注意前后內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行分析理解。⑶本題考查詞語(yǔ)的理解。考生要首先；理解詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析和理解，要注意文章的內(nèi)容和情感的表達(dá)等。⑷本題考查表現(xiàn)方法的理解和分析能力，考生要注意掌握描寫(xiě)的常見(jiàn)類(lèi)型及其作用，注意掌握此類(lèi)題型的常用答題方