【文章內容簡介】 的影響。冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐。 （4）“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！睂懗鰧ο奶斓暮鲆?，襯托作者借“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，意在贊美在夏天辛勤勞動、為社會創(chuàng)造財富的勞動人民。 故答案為：⑴ 夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律。 ⑵ 運用比喻 、擬人的修辭手法，生地形象地寫出了夏天麥子成熟時的情景，寫出了麥浪翻農的氣勢。（億思 相近即可） ⑶ 示例:夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠。如樹葉，如勁草,展示著美麗的青春。條之色為死的灰，如草木，如泥土，標志著事物的終結。 ⑷ 襯托作用，用文人筆下的春花秋月襯托浸滿苦澀汗水的夏季，用文人的閑情逸致襯托農民勞）。表達了作者對夏天緊張、熱烈的旋律的贊美之情，對勞動人民的費美之情。 【點評】⑴考查學生歸納中心思想的能力，概括中心思想的基本步驟是：一、讀通文章，理解內容，知道文章的主要內容。二、領會寫作意圖，想想作者在文章中贊揚什么。 ⑵本題考查語言的賞析，注意明確運用的修辭方法，分析寫出的內容。 ⑶本題考查分析并仿寫句子的能力。解答時，仿寫的句子既要與所給句子結構相同，形式一致，同時也要找準仿寫點，寫出流暢并有文采的語句。 ⑷本題考查理解文章寫法及其作用和理解作者思想感情的能力。通讀全文，把握第五段的襯托作用，揣摩作者感情。6．閱讀下文，回答問題。 溫暖心窩的話語包利民 ①初中時，語文老師是個嚴厲的中年女人，姓王，那時我剛從農村轉來縣里中學，由于不了解這個老師，被她狠狠地批評了幾次，以致一見她就害怕，心里有了陰影。 ②當時我寫字極潦草，雖然在王老師的調教下，已經工整了許多，卻依然難以入眼。來新學校上學后，有一次交作文，我對作文還是有信心的，心想就算字寫得難看些，作文的質量也能彌補不足。而且，聽說王老師就要調走了，這些天上課一直有個年輕的林老師跟著聽課，準備接手我們班的語文課。 ③當我滿懷希望地盼到把作文本發(fā)下來時，迫不及待地翻開，卻如遭了當頭一棒，我的三頁作文被撕掉了！王老師有這個習慣，誰的作文寫得不好，都會撕掉重寫。我就經歷了好幾次?？墒菦]想到，自己很有信心的作文，也是這個命運。而且全班就我一個人被撕了，心里黯淡到了極點。當我把重新寫的作文交上去后，過了兩天，課代表把我的作文本拿了回來。我翻開一看，還好，這次沒有撕。 ④我隨意翻了翻，就在作文后面看到一句鮮紅的評語：“你的作文是班上寫得最好的，所以我把前一篇撕下來，留著作紀念了！”那一瞬間，我心里猛然一暖，再也沒有了怨恨和不滿，眼睛一下子就濡濕了！我跑去辦公室，卻見那個一直跟著聽課的林老師在那里，她說：“王老師已經走了，調到別的城市去了！” ⑤王老師留在我作文本上的那句話，久久地溫暖著我的學生歲月，及至以后走上寫作這條路，與此也有著極大的關系。只是那以后，到現(xiàn)在的二十多年里，卻再也沒能見到她。 ⑥大學畢業(yè)后我走上社會。有一年，我去了一個極偏僻遙遠的大山深處的村莊，當了一段時間的代課老師。在那天涯海角般的地方，面對那些純凈的笑臉和清澈的眼睛，我漸漸地愛上那里。每天，除了給孩子們上課，更多的時候，孩子們會問我山外的事，聽著我有聲有色的講述，他們的眼中全閃著向往的光。 ⑦我在那里呆了三個月，離開時，正是秋天，滿山的樹和花正絢爛得一片深情。孩子們爬上前面的那座山，然后，那個當班長的女生給了我一張疊著的紙，讓我出了山再看。當我來到鎮(zhèn)上，坐上通往縣城的汽車，大山已被遠遠地甩在了身后。我打開那張紙，是一行字：舍不得老師，可不會留您，以后我們會去山外找您！二十個字，二十種筆體，我知道是班上的二十個孩子每人一個字寫下的！我回望去，大山已淡成一道淺影，又在我濡濕的目光中朦朧起來。 ⑧這幾句溫暖心窩的話語，都留在我的心里，在我的生命里開出永不凋零的花朵。 ⑨前年，我回到家鄉(xiāng)的縣城，在街上邂逅初中時后來教我們語文的林老師，她都已經有了白發(fā)，提起曾經給我作文本寫下那句話的王老師，她卻笑著說：“其實，那句話是我寫的。王老師走了，我怕你對她有抱怨，我怕你因此對任何人失去信心，所以……” ⑩在七月的陽光下，我的眼睛剎那間又濡濕了。（選自《做人與處世》，有刪改）（1）對于“我”那次交上去的作文，王老師和林老師分別做了什么事？ （2）文中三次提到“我”的眼睛“濡濕”，所包含的感情是否相同？為什么？ （3）請從修辭運用的角度賞析第⑧段中畫線的語句。 （4）結合全文，說說第⑨段有何作用。根據(jù)你的理解，談談林老師是一位什么樣的老師。 【答案】 （1）王老師不滿意我的作文，把它撕掉了；林老師則以王老師的口吻給我寫了肯定勉勵的話。（2）三次“濡濕”所包含的感情不相同；第一次“濡濕”體現(xiàn)“我”因被老師肯定認同后喜悅、高興的心情；第二次“濡濕”體現(xiàn)“我”對孩子們的留戀（或離開孩子們后感到內疚）；第三次“濡濕”體現(xiàn)“我”在知道真相后的震撼，感激。（3）運用了比喻的修辭手法。生動形象地表現(xiàn)這些話語的美好和溫暖，表達出“我” 永遠回味，永遠為之感動的心理。（或生動形象地表現(xiàn)這些溫暖人的話語，給我?guī)砹司薮蟮挠绊懞陀谰玫幕匚?。）?）這一段的作用是揭開事情真相，突出林老師的師德和愛心，也解開前文的懸念，回應前文的伏筆；林老師用巧妙的方式來維護學生尊嚴和勉勵學生進步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學生、呵護學生成長的好老師。 【解析】【分析】⑴概括事件利用“（時間+地點+）人物+事件”進行即可。 ⑵在不同的時機出現(xiàn)的“濡濕”，需要結合內容分析，然后點明在此種情況下產生的情感。 ⑶賞析句子的修辭，可按照答題格式進行作答即可。運用了比喻的修辭手法,(把什么比作什么,)生動形象地寫出了+對象+特性表達了作者怎樣的情感。 ⑷文段的作用可以從結構和內容上進行分析，在句末具有總結全文、照應前文等作用，內容需要結合具體情節(jié)進行分析。由林老師一王老師的口吻給我寫鼓勵的話可以看出她的教育有方，理解尊重學生等特點。 故答案為：⑴王老師不滿意我的作文，把它撕掉了；林老師則以王老師的口吻給我寫了肯定勉勵的話。 ⑵三次“濡濕”所包含的感情不相同；第一次“濡濕”體現(xiàn)“我”因被老師肯定認同后喜悅、高興的心情；第二次“濡濕”體現(xiàn)“我”對孩子們的留戀（或離開孩子們后感到內疚）；第三次“濡濕”體現(xiàn)“我”在知道真相后的震撼，感激。 ⑶運用了比喻的修辭手法。生動形象地表現(xiàn)這些話語的美好和溫暖，表達出“我” 永遠回味，永遠為之感動的心理。（或生動形象地表現(xiàn)這些溫暖人的話語，給我?guī)砹司薮蟮挠绊懞陀谰玫幕匚?。?⑷這一段的作用是揭開事情真相，突出林老師的師德和愛心，也解開前文的懸念，回應前文的伏筆；林老師用巧妙的方式來維護學生尊嚴和勉勵學生進步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學生、呵護學生成長的好老師。 【點評】⑴本題考查學生對內容的概括能力。解答時注意組織語言要簡潔，準確，流暢。 ⑵本題考查對情感的體會能力。解答時聯(lián)系具體內容，用兩字或四字詞語進行情感概括即可。 ⑶本題考查修辭的鑒賞能力。解答時本體與喻體之間的聯(lián)系是相通的，可以幫助進行情感體會。 ⑷本題考查文段的作用和人物形象的概括能力。解答時聯(lián)系上文在結構和內容上分析，人物形象結合事件進行體會概括即可。7．閱讀下面的文章，回答小題。每一棵草都會開花 ①回鄉(xiāng)下，跟母親一起到地里去，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一種叫牛耳朵的草，開了細小的黃花。那些小小的花，羞澀地藏在葉間，不細看，還真看不出。 ②我問：“怎么草也開花？” ③母親笑著掃過一眼來，淡淡說：“每一棵草，都會開花的。” ④我愣住了，細想，還真是這樣，蒲公英開花是眾所周知的，開成白白的絨球，輕輕一吹，滿天飛花。狗尾巴草開的花，就像一條狗尾巴，若成片，是再美不過的風景。蒿子開花，是大團大團的……就沒見過不開花的草。 ⑤曾教過一個學生，很不出眾的一個孩子，皮膚黑黑的，還有些耳聾。因不怎么聽見聲音，他總是竭力張著他的耳朵，微向前伸了頭，做出努力傾聽的樣子。這樣的孩子，成績自然好不了，所有的學科競賽，譬如物理競賽，化學競賽，他都是被忽略的一個。甚至，學期大考時，他的分數(shù)，也不被計入班級總分。所有人都把他當殘疾，可有，可無。 ⑥他的父親，一個皮膚同樣黝黑的中年人，常到學校來看他，站在教室外。他回頭看看窗外的父親，也不出去，只送出一個笑容。那笑容真是燦爛，盛開的野菊花般的，有大把的陽光開在里頭。我很好奇他綻放出那樣的笑，問他：“為什么不出去跟父親說話？”他回我：“爸爸知道我很努力的?！蔽逸p輕嘆一口氣，在心里有些感動，又有些感傷。并不認為他，可以改變自己什么。 ⑦學期要結束的時候，學校組織學生手工競賽，是要到省里奪獎的，這關系到學校的聲譽。平素的勞技課，都被充公上了語文、數(shù)學，學生們的手工水平，實在有限，收上去的作品，很令人失望。這時，卻爆出冷門，有孩子送去手工泥娃娃一組，十個。每個泥娃娃，都各具情態(tài)，或嬉笑或遐想，活潑、純真、美好，讓人驚嘆。作品報上省里去，順利奪得特等獎。全省的特等獎，只設了一名，其轟動效應，可想而知。學校開大會表彰這個做出泥娃娃的孩子。熱烈的掌聲中，走上臺的，竟是黑黑的他——那個耳聾的孩子?；蛟S是第一次站到這樣的臺上，他神情很是局促不安，只是低了頭，羞澀地笑。讓他談獲獎體驗，他囁嚅（ni232。 r）半天，說：“我想，只要我努力，我總會做成一件事的。” ⑧剎那間，臺下一片靜，連陽光掉落在地上的聲音也聽得到。 ⑨從此面對學生，我再不敢輕易看輕他們中任何一個。他們就如同鄉(xiāng)間的那些草們，每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會把黃的花，藏在葉間。開得細小而執(zhí)著。（1）結合語境，如何理解文中第⑦段的“囁嚅”一詞？ （2）從修辭或寫作手法等角度賞析下列句子。 ①那笑容真是燦爛。盛開的野菊花般的，有大把陽光氣息在里頭。②剎那間，臺下一片靜，連陽光掉落在地上的聲音也聽得到。（3）文章前四節(jié)運用大量筆墨細致描寫各種草開的花，其作用是什么？ （4）聯(lián)系生活實際，談談你對“我想，只要我努力，我總會做成一件事的?！边@句話的理解。 【答案】 （1）“囁嚅”在這里是想說而又說不出的意思，是動作神態(tài)描寫，也是一個細節(jié)描寫，表現(xiàn)了主人公的窘迫、緊張。（2）①句運用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了小男孩盡管貌不驚人、技不出眾，但他有著健康、樂觀、向上的心態(tài)，為下文小男孩的成功做了鋪墊。②句運用了襯托的手法，以“陽光掉落在地上的聲音”襯托環(huán)境的安靜說明小男孩的話引起了大家的深思，也解密了小男孩之所以成功的原因。（3）作者運用大量筆墨細致地描寫各種草開的花，為下文寫“耳聾學生不被重視卻取得成功”打下鋪墊；結構上與結尾構成首尾呼應；借花喻人，表現(xiàn)文章的主題。（4）這句話道出了這位耳聾獲獎少年的成功秘訣。他告訴我們：不要抱怨自己（自暴自棄），關鍵是靠信心和努力，我們不奢望事事成功，但做成功一件事是完全可能的。 【解析】【分析】(1)結合“耳聾的孩子第一次站到臺上，他神情很是局促不安，只是低了頭，羞澀地笑”可以看出男孩的窘迫、緊張。(2)①句明確運用的是比喻的修辭。把笑容比作盛開的野菊花，充滿陽光。表現(xiàn)男孩健康、樂觀、向上，結構上為下文獲得成功作鋪墊。②結合語境，環(huán)境的安靜說明小男孩的話引起了大家的深思，這是襯托的寫法。(3)結合文章的內容，可知大量筆墨細致地描寫各種草開的花，為下文做鋪墊，前后也形成照應。(4)本題考查文章主旨的理解。結合文章的內容，這句話道出了這位耳聾獲獎少年的成功秘訣。他告訴我們：不要抱怨自己（自暴自棄），關鍵是靠信心和努力，我們不奢望事事成功，但做成功一件事是完全可能的。故答案為：⑴囁嚅”在這里是想說而又說不出的意思，是動作神態(tài)描寫，也是一個細節(jié)描寫，表現(xiàn)了主人公的窘迫、緊張。⑵①句運用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了小男孩盡管貌不驚人、技不出眾，但他有著健康、樂觀、向上的心態(tài)，為下文小男孩的成功做了鋪墊。②句運用了襯托的手法，以“陽光掉落在地上的聲音”襯托環(huán)境的安靜說明小男孩的話引起了大家的深思，也解密了小男孩之所以成功的原因。⑶作者運用大量筆墨細致地描寫各種草開的花，為下文寫“耳聾學生不被重視卻取得成功”打下鋪墊；結構上與結尾構成首尾呼應；借花喻人，表現(xiàn)文章的主題。⑷這句話道出了這位耳聾獲獎少年的成功秘訣。他告訴我們：不要抱怨自己（自暴自棄），關鍵是靠信心和努力，我們不奢望事事成功，但做成功一件事是完全可能的?！军c評】⑴本題考查語句的理解，學生只要能理解詞語的本義，結合語境的內容，聯(lián)系上下文進行分析，能夠準確作答。⑵本題考查對句子的賞析。題干已經作了明確的要求，考生要按照要求，結合語句的特點，讀懂文章，理解主題，按照一定的答題模式作答。⑶本題考查文章的寫作手法的理解。考生在平時要在平時留意常用的寫作方法，能夠辨識文章運用的寫作方法，并且正確闡述。⑷本題考查對文章中心思想的理解。解答此題要讀懂文章，理解文章，結合關鍵語句進行分析理解。8．閱讀下面的文章，完成各題。 大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的。我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道： “哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!” 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。 這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。 書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。可是從模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖象也很壞，