班級紀(jì)律管理懲罰措施(編輯修改稿)
2025-03-30 06:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 斥，全力抵觸。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對未來人生?！ 〔涣夹袨榱?xí)慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護(hù)學(xué)生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學(xué)生成了“花瓶”。這種過分保護(hù)學(xué)生的意識使得他們在處理學(xué)生問題時也變得謹(jǐn)小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學(xué)生(尤其是好學(xué)生)，于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯誤(尤其是小錯)則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學(xué)生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的言行。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學(xué)生的不良行為習(xí)慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可能的。如果當(dāng)初我們一經(jīng)覺察就對學(xué)生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任，無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢? 二為了正確客觀地認(rèn)識懲罰的實質(zhì)和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。勸善。懲罰是對學(xué)生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標(biāo)進(jìn)展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學(xué)生排除改變不良傾向，選擇并保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復(fù)的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達(dá)到“長遷而不反其初則化”(孟子語)的教育目的?！ 〖睢２簧俳處熤皇瞧娴乜吹綉土P威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行為動力系統(tǒng)的一個重要組成部分。行為科學(xué)認(rèn)為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優(yōu)越、成就的動機，都希望得到別人贊揚和肯定。對中學(xué)生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于失敗特別敏感在乎。所以適當(dāng)?shù)剡\用懲罰對學(xué)生進(jìn)行行為改造是完全可能的。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體驗中警醒自責(zé)，并對預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u、學(xué)業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力?？梢?，懲罰能喚起學(xué)生的自我意識，引發(fā)他們的危機感和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓(xùn)，增加行為改進(jìn)的動機強度。同時，“懲罰還能使學(xué)生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅強意志性格的方法。”(南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》第293頁) 警他?，F(xiàn)行學(xué)校教育是以班級為基本組織形式進(jìn)行的。由于處在班集體中的每一個學(xué)生都自覺地具有尋求歸屬、認(rèn)同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢。它既可以通過集體教育個別學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過對個別學(xué)生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。 三懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學(xué)生的思想教育是一個充滿矛盾的復(fù)雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發(fā)學(xué)生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學(xué)生的行為再生，都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟，學(xué)生的道德認(rèn)識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習(xí)還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀(jì)律的約束機制是絕對必要的。只有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動機的能力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過紀(jì)律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)。”(南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁)。其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機智。時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟等都要掌握適度，“過”與“不及
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