班級(jí)紀(jì)律管理懲罰措施(編輯修改稿)
2025-03-30 06:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 斥，全力抵觸。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補(bǔ)精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對(duì)未來(lái)人生?！ 〔涣夹袨榱?xí)慣的膨脹。不少教師出于善心愛(ài)意，總是慈母般地呵護(hù)學(xué)生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學(xué)生成了“花瓶”。這種過(guò)分保護(hù)學(xué)生的意識(shí)使得他們?cè)谔幚韺W(xué)生問(wèn)題時(shí)也變得謹(jǐn)小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學(xué)生(尤其是好學(xué)生)，于是，對(duì)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處總是大加褒獎(jiǎng)、肯定有加，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤(尤其是小錯(cuò))則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學(xué)生都能慎獨(dú)敏悟，正確評(píng)價(jià)、審視、檢點(diǎn)自己的言行。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學(xué)生的不良行為習(xí)慣潛滋增長(zhǎng)，膨脹起來(lái)。一旦釀出某某三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部淪為扒手、罪犯之類(lèi)的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強(qiáng)咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可能的。如果當(dāng)初我們一經(jīng)覺(jué)察就對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行亮出“黃牌”，實(shí)施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任，無(wú)原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢? 二為了正確客觀地認(rèn)識(shí)懲罰的實(shí)質(zhì)和效用，增強(qiáng)操作的主動(dòng)性、自覺(jué)性，我們有必要對(duì)懲罰的教育功能作一個(gè)粗略的理性描述。勸善。懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為的否定評(píng)價(jià)。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對(duì)個(gè)體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標(biāo)進(jìn)展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學(xué)生排除改變不良傾向，選擇并保持良好傾向，擇善而從。并在長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達(dá)到“長(zhǎng)遷而不反其初則化”(孟子語(yǔ))的教育目的?！ 〖?lì)。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動(dòng)機(jī)效果。不知懲罰同樣具有反向激勵(lì)功能，是行為動(dòng)力系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。行為科學(xué)認(rèn)為：任何人都具有追求聲譽(yù)、尊敬、優(yōu)越、成就的動(dòng)機(jī)，都希望得到別人贊揚(yáng)和肯定。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，希望自己總是超過(guò)別人。故而，他們對(duì)于失敗特別敏感在乎。所以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為改造是完全可能的。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，并對(duì)預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢(shì)與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u(yù)、學(xué)業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長(zhǎng)善救失，積極努力?？梢?jiàn)，懲罰能喚起學(xué)生的自我意識(shí)，引發(fā)他們的危機(jī)感和焦慮感，使他們從所犯的錯(cuò)誤和存在的缺點(diǎn)中吸取教訓(xùn)，增加行為改進(jìn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。同時(shí)，“懲罰還能使學(xué)生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志性格的方法?！?南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》第293頁(yè)) 警他。現(xiàn)行學(xué)校教育是以班級(jí)為基本組織形式進(jìn)行的。由于處在班集體中的每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地具有尋求歸屬、認(rèn)同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢(shì)。它既可以通過(guò)集體教育個(gè)別學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。警他，就是通過(guò)運(yùn)用懲罰手段，教育個(gè)別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過(guò)罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺(jué)行為，這樣就不僅教育了個(gè)人，也教育了整個(gè)集體?！ ∪龖土P的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因?yàn)?，學(xué)生的思想教育是一個(gè)充滿矛盾的復(fù)雜過(guò)程。單純地依靠正面說(shuō)服教育，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)，或是通過(guò)獎(jiǎng)賞加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生的行為再生，都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和是非評(píng)判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習(xí)還很頑固。所以實(shí)施懲罰式教育管理，加強(qiáng)行為控制，強(qiáng)化紀(jì)律的約束機(jī)制是絕對(duì)必要的。只有這樣才能造成獎(jiǎng)懲賞罰的雙向教育和兩極互補(bǔ)，才能避免教育過(guò)程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見(jiàn)肘，一籌莫展的教育困境。因?yàn)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動(dòng)機(jī)的能力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過(guò)紀(jì)律約束，用強(qiáng)制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)?！?南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁(yè))。其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機(jī)智。時(shí)機(jī)、心理、方式、數(shù)頻、強(qiáng)度、步驟等都要掌握適度，“過(guò)”與“不及
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