【文章內(nèi)容簡介】 ．采取適宜的手段調(diào)整檢索方案，通常包括改變檢索途徑、修正檢索鬩或調(diào)整檢索式，直到獲得滿意的檢索結(jié)果,最終提高查全串和查準(zhǔn)率。 2 檢索方法和步驟一般常用圖書、期刊內(nèi)的目錄或年度總目查閱, 為獲取盡量多一些材料線索, 可用追蹤查找法即利用圖卜書、期刊、論文末尾所附的參考文獻(xiàn)進(jìn)展追溯查找, 還可再利用后者所附參考文獻(xiàn)又獲一批線索。以此循環(huán)追蹤, 針對性強(qiáng), 但效率不高, 錯檢、漏檢率較大, 而且文獻(xiàn)不新不全。一般在小型圖書館常缺少檢索工具書, 查閱文獻(xiàn)時多用館藏目錄進(jìn)展檢索, 常用方法如下 ①逆查法：先查近期文獻(xiàn), 再逐步往前查, 直到查到所需材料。此法主要用于處理教學(xué)、科研中的關(guān)鍵間題。因近期文獻(xiàn)多反映最新內(nèi)容、觀點(diǎn)和水平。如建國以來, 人教社已出版了七套中學(xué)生物教材, 通過逆查法查閱最新的參考材料顯然能節(jié)約時間。 ②循環(huán)法：即先用館藏目錄查出一批有用的文獻(xiàn),再用后者所附參考文獻(xiàn)進(jìn)展追溯查找以獲更多文獻(xiàn)。在大型圖書館一般均備有多種專門的檢索工具書。在開展一些主題復(fù)雜、研究范圍較大的科研或編寫專著時常用以下方法 ①順查法即由遠(yuǎn)及近地順時間順序逐年逐卷地查閱工具書, 直至查完打算查找的年限。漏檢可能性小, 但耗時多。 ②抽查法針對課題研究處于開展、興隆時期的假設(shè)干年進(jìn)展查找。優(yōu)點(diǎn)是省時間、效率高, 但需掌握學(xué)科開展的情況。如年代至年代我國一些科學(xué)家運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)證明人體及動物身上的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng), 查閱有關(guān)材料用抽查法就較適宜。一般分為五步, 現(xiàn)以查閱高中《生物》遺傳和變異一章有關(guān)教學(xué)材料為例來說明。 ①確定所需文獻(xiàn)的內(nèi)容及性質(zhì)有關(guān)遺傳的根本規(guī)律的教法及經(jīng)歷體會。 ②確定檢索范圍工具書范圍《“ 生物學(xué)通報”索引》。時間范圍。一。由于此間的文獻(xiàn)與教材的吻合度高按照課題需要和可利用的檢索工具情況進(jìn)展選擇。此處實(shí)際用了抽查法。檢索工具一般均備有分類、著者、書篇名等檢索途徑, 以便選用不同角度檢索一般多從分類、書篇名途徑入手但已經(jīng)明白生物分類、著者情況下, 利用其可迅速簡便《“ 生物學(xué)通報”索引》為小型工具書, 。只備有按四本教材內(nèi)容編排的分類途徑。利用選定的工具書檢索從《索引》的生物教材教法部分, 遺傳和變異可查得“ 別離規(guī)律的教學(xué)要精講多練” 鄭春和等多條篇目。另外, 不能無視從教學(xué)法的角度檢索,即由總論, 教學(xué)法可查得“ 果蠅遺傳實(shí)驗的計算機(jī)演示,’朱荔潮一文。以上篇目都要在卡片上及時記錄。記錄的內(nèi)容可包括篇書名、作者、出版源出版物名稱、年、卷、期、頁、最后要著出轉(zhuǎn)摘的檢索工具的名稱及年、卷、期、頁或文獻(xiàn)流水號,以免因摘抄筆誤而造成返工。結(jié)果僅得到了文獻(xiàn)線索,還需找出或借閱、復(fù)制原始文獻(xiàn)?？衫脠D書館目錄各類期刊目錄。四查閱生物學(xué)文獻(xiàn)應(yīng)留意的征詢腸由于生物科學(xué)開展迅猛, 知識更新快, 與其它科學(xué)穿插浸透廣泛, 有用性強(qiáng), 故生物科技文獻(xiàn)除具科技文獻(xiàn)的共性, 又有本身的特點(diǎn)。這里談幾點(diǎn)檢索技巧與應(yīng)留意的間題。（1）花些時間熟悉能接觸到的工具書、圖書館目錄、期刊、手冊等, 如此查閱時往往能利用有利條件, 從最簡捷的途徑入手。如要理解植物組織培養(yǎng)方面的資料, 利用《植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)書刊目錄索引》就特別適宜。（2）利用分類索引時選擇類目不宜過寬過窄這一方面要熟悉工具書的分類法, 同時還要留意學(xué)科之間的穿插。3 著眼就業(yè)和深造．參加專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 研究型的信息檢索專業(yè)設(shè)計文獻(xiàn)檢索課程的授課目的是為牛物丁程 專業(yè)人才培養(yǎng)效勞，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后的 職業(yè)活動提供信息檢索的方法和．T．具，促進(jìn)學(xué) 生構(gòu)成良好的文獻(xiàn)信息檢索與利用的認(rèn)識。我 校生物工程專業(yè)文獻(xiàn)檢索課在大三上學(xué)期開 設(shè)．現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物化學(xué)、微牛物學(xué) 等專業(yè)課程。另外，學(xué)校實(shí)行了導(dǎo)師制平臺，在 大一時立即學(xué)生以小組方式分配給專業(yè)課導(dǎo) 師．由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)展大學(xué)4年的二擘業(yè)指 導(dǎo)和規(guī)劃。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)巾。將導(dǎo)師給予 的課題方向和學(xué)生已修或在修的專業(yè)課程相 結(jié)合．?dāng)M定不同的設(shè)計課題，此類課題為研究 型信息檢索．以此加強(qiáng)學(xué)生檢索知識、綜合利 用知識的才能。一般通過論文開題、課題立項、 查新等模仿實(shí)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)，該環(huán)節(jié)的考核通過存文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)過程中，上機(jī)實(shí)習(xí)作為非 常重要的環(huán)節(jié)是毋庸置疑的。以往的上機(jī)實(shí)爿環(huán)節(jié)， 多以老師演示、學(xué)生自主練習(xí)的彤式開展，學(xué)生主動 性不高，常有開小差的現(xiàn)象出現(xiàn)。我校教研組通過研 究推flj一套上機(jī)過程的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。使上機(jī)實(shí)習(xí)效果得以大幅度提升。協(xié)作式學(xué)習(xí)方式適用于多 個學(xué)生對同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展分析、討論和處理，教學(xué) 過程巾需要為學(xué)生搭建一個協(xié)作處理征詢題的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過小組式協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的引入，在老師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生不僅加強(qiáng)了任務(wù)識 別、策略制定、信息檢索、信息使用、信息綜合和信息 分析評價的綜合運(yùn)用，也培養(yǎng)了協(xié)作和組織才能。學(xué)生提交文獻(xiàn)檢索調(diào)研報告或者綜述論文等方式進(jìn) 行。由于全程記錄了學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，方便了老師關(guān) 注不同學(xué)生對知識的掌握，并給予及時的指導(dǎo)。這類 專業(yè)沒計培養(yǎng)了學(xué)生在科研工作巾的檢索綜合素養(yǎng)。畢業(yè)后大部分學(xué)生將走向工作崗位，在就業(yè)前 關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀與前景有深化和全面的認(rèn)識至關(guān)重 要。因而在文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)巾課題組也著意安排 了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。在此環(huán) 節(jié)設(shè)計了“走進(jìn)生物工程專業(yè)”、“我同基因T程行業(yè) 開展與就業(yè)分析”、“我國發(fā)酵T程行業(yè)開展與就業(yè) 分析”、“我國生物化工行業(yè)開展與就業(yè)分析”、“我國 質(zhì)量檢測與分析行業(yè)開展與就業(yè)分析”、“生物T程專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與前景”等子課題，要求學(xué)牛按照 本人的專業(yè)方向和個人興趣選題．完成一份綜合檢 索論文。在該設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過制定和完善文獻(xiàn) 檢索策略。搜集整理大量文獻(xiàn)和信息，完成專業(yè)設(shè)計 論文。明晰生物．T程有關(guān)行業(yè)開展情況與就業(yè)需求 卒間，逐步找到職業(yè)規(guī)劃的方向并對本身畢業(yè)后的 就業(yè)或深造方向進(jìn)展定位。4文獻(xiàn)檢索課課程體系施行要點(diǎn) 編制教學(xué)打算、教學(xué)大綱和制定教學(xué)治理方法 編制教學(xué)打算、教學(xué)大綱。教學(xué)打算是為達(dá)到教育目的和目的而對高校文獻(xiàn)檢索課做出的全面安排。其主要內(nèi)容應(yīng)是:確定設(shè)置課程, 做出對每門課程的根本要求, 以及每門課程設(shè)置的年級和教學(xué)時間。這是文獻(xiàn)檢索課課程體系設(shè)計的第一步。教學(xué)大綱那么應(yīng)是針對教學(xué)打算中規(guī)定的每門課程的目的和任務(wù)編寫的指導(dǎo)性文件。它以綱要的方式, 詳細(xì)規(guī)定每[9]門課程知識和技能的范圍、深度