20xx小馬過(guò)河的教學(xué)評(píng)語(yǔ)(編輯修改稿)
2025-03-30 03:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 事物較多，互相間有聯(lián)絡(luò)。假設(shè)學(xué)生理解事物的聯(lián)絡(luò)，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：既不像??也不像??小馬既不像??也不像??河水既不像??也不像??學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“由于??因而??”把課文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。如此由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說(shuō)明晰。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，老師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。如此訓(xùn)練朗讀，能夠讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中包含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓舞學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。如此做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)征詢題：？小馬試驗(yàn)要過(guò)這條河，征詢征詢你，你該如何樣答復(fù)它們？通過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以本人的親身經(jīng)歷為按照，但無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是由于它們本身的高度不篇二：《小馬過(guò)河》公開課教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不明白河水的深淺。小馬征詢老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬征詢松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓舞下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)小孩的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)小孩的自學(xué)才能為主軸。 通過(guò)教研組的評(píng)課討論，我有如下反思：一、方式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探究的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采納了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，按照二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了小孩們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分爽朗，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，覺(jué)察有些前期預(yù)備不到位，這是我以后需要留意的方面。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。在提示學(xué)習(xí)目的后，我進(jìn)展了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，同時(shí)針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比擬薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫腔調(diào)的好適應(yīng)。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改良訓(xùn)練方法。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的根底，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解才能的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我留意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位考慮，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)明白學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也留意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生按照本人的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，到達(dá)了全面提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解才能。學(xué)生在這方面配合度特別高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀才能會(huì)大大提高。四、拓展延伸，交流體悟。引導(dǎo)學(xué)生考慮：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是如何處理的呢？以征詢題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生答復(fù)十分積極積極。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)預(yù)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改良的地點(diǎn)之一。以上是教完這篇課文后，本人的一點(diǎn)小小反思。因而以后的路還特別長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲仍然較多的，我將汲取好的方面，接著運(yùn)用于教育教學(xué)中，關(guān)于還不好的地點(diǎn)，接著學(xué)習(xí)，接著反思。篇三：小馬過(guò)河教學(xué)反思篇一：《小馬過(guò)河》公開課教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不明白河水的深淺。小馬征詢老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬征詢松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓舞下，小馬大膽去嘗試，
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