20xx小馬過河的教學評語(編輯修改稿)
2025-03-30 03:18 本頁面
【文章內容簡介】 事物較多，互相間有聯絡。假設學生理解事物的聯絡，就便于理解文章的內容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：既不像??也不像??小馬既不像??也不像??河水既不像??也不像??學生完成練習后，讓學生結合課文用“由于??因而??”把課文的內容連起來簡單的述說了一下。如此由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，孔老師把這些都向學生說明晰。引導學生進入情境，老師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。如此訓練朗讀，能夠讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中包含的美。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓舞學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。如此做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。三、引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。為了打破這個難點，孔老師設計了兩個征詢題：？小馬試驗要過這條河，征詢征詢你，你該如何樣答復它們？通過討論學生明確，老牛和松鼠都以本人的親身經歷為按照，但無視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是由于它們本身的高度不篇二：《小馬過河》公開課教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不明白河水的深淺。小馬征詢老牛，老牛認為過得去；小馬征詢松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓舞下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)小孩的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)小孩的自學才能為主軸。 通過教研組的評課討論，我有如下反思：一、方式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探究的原動力。在本堂課的教學中，我采納了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，按照二年級學生的年齡特點，吸引了學生的留意力，激發(fā)了小孩們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分爽朗，學生參與度高。但是在教具使用中，覺察有些前期預備不到位，這是我以后需要留意的方面。二、雙基訓練導入，逐層推進。在提示學習目的后，我進展了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，同時針對二年級學生拼音還比擬薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫腔調的好適應。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改良訓練方法。三、精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的根底，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解才能的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我留意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位考慮，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強明白學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也留意以鼓舞性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生按照本人的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，到達了全面提高學生素養(yǎng)的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解才能。學生在這方面配合度特別高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀才能會大大提高。四、拓展延伸，交流體悟。引導學生考慮：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是如何處理的呢？以征詢題引導學生聯絡實際，體會課文所要表達的中心思想，學生答復十分積極積極。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來預備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改良的地點之一。以上是教完這篇課文后，本人的一點小小反思。因而以后的路還特別長，這節(jié)課給予我的收獲仍然較多的，我將汲取好的方面，接著運用于教育教學中，關于還不好的地點，接著學習，接著反思。篇三：小馬過河教學反思篇一：《小馬過河》公開課教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不明白河水的深淺。小馬征詢老牛，老牛認為過得去；小馬征詢松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓舞下，小馬大膽去嘗試，
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