20xx教導(dǎo)處范文什么是課堂觀察研究(編輯修改稿)
2025-03-26 00:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 故?！ ±蠋熀蛯W(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對(duì)象。不管對(duì)哪種課題研究觀察，它的研究對(duì)象都必定會(huì)包括老師的教和學(xué)生的學(xué)。由于教學(xué)是依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。不管研究老師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)構(gòu)造的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)行為等，假如只就老師而談，是無(wú)法說(shuō)清好與壞的，由于推斷它們的好與壞需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定?！ ≌n堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究?jī)?nèi)容有關(guān)外，還與老師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。老師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。老師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究本人某種教學(xué)方法、策略、構(gòu)造、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類咨詢題。當(dāng)老師本人是研究者時(shí)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是學(xué)生和老師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化等，都在老師觀察的視野之中?！ ≌n堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種要素作用的結(jié)果。它不僅妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右老師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，故在進(jìn)展觀察研究時(shí)，可將其作為一個(gè)輔助的觀察對(duì)象。一般能夠重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提咨詢之時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃重，有多少人打瞌睡、開小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)老師的提咨詢無(wú)動(dòng)于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種要素施行時(shí)，教學(xué)中的氣氛條件材料，說(shuō)明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反響，才能得出正確的推斷?！ ∮^察典型學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知才能、情感、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個(gè)體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知才能時(shí)，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識(shí)的才能，語(yǔ)言表達(dá)是否連接流暢，答復(fù)下列咨詢題的速度和精確性，獨(dú)立分析咨詢題的才能，能否跟上老師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等?！ ∮^察學(xué)生的情感、態(tài)度、思維狀態(tài)，可通過(guò)觀察學(xué)生的目光來(lái)推斷：是期待的、急迫的、專心致志的，依然困惑的、茫然的、游移不定的？是心照不宣的，依然各自為政、疑慮重重的？學(xué)生的目光往往是內(nèi)心情緒的真實(shí)流露，有經(jīng)歷的老師決不會(huì)等閑視之；也能夠通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情來(lái)推斷：困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；專心聽講——目光注視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時(shí)開時(shí)合，有時(shí)口中還念
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