20xx小數(shù)除法教案(編輯修改稿)
2025-03-25 22:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題的方法后提出征詢題，讓學(xué)生對(duì)新知有初步的理解后指導(dǎo)他們對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)展深化的考慮，以便理解新知。]層次3：練習(xí)題：247。15。大多數(shù)同學(xué)用的是他們本人探究的方法。層次4：例2：247。26。師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成。（3分鐘）師：沒有完成的同學(xué)舉手。這時(shí)，大約有一半的同學(xué)都舉手了。師：說說你在計(jì)算過程中遇到了哪些困難？生： 195，再求195247。26的商，這時(shí)，我覺察有余數(shù)不能除盡。師：你們四人一組討論處理這個(gè)征詢題吧。生：我們想的方法是在195后添“0”再接著除，得出商是75。我們?cè)?95后添“0”，195又?jǐn)U大了10倍變成了1950了，247。26的商應(yīng)縮小1000倍而不是100倍。師：從這道題中你們覺察剛剛你們本人探究出來的方法有什么缺點(diǎn)嗎？生：我覺察假設(shè)有余數(shù)不夠除時(shí)，被除數(shù)已經(jīng)變成整數(shù)了。我們?cè)诒怀龜?shù)后面添一個(gè)“0”，它就擴(kuò)大了10倍，商也擴(kuò)大了10倍，要是還有余數(shù)，我又在被除數(shù)后面再添一個(gè)“0”，它就又?jǐn)U大了10倍，商就又?jǐn)U大了10倍，??要得到原來的商就得縮小10X10X ??X10這么多倍，到后面我就不明白商到底應(yīng)縮小多少倍了。 師：想想在什么數(shù)后面添“0”不改變數(shù)的大小呢？生：在小數(shù)后面。師：那你們就別把被除數(shù)變成整數(shù)，用老師給你們講解的第二種方法計(jì)算一下？師：你如今有什么感受？生：用第二方法就不會(huì)出現(xiàn)剛剛的征詢題了。由于沒有改變被除數(shù)，被除數(shù)是小數(shù)，在小數(shù)末尾添0大小不變，因而假設(shè)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)后面添0，再接著除。??[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷覺察征詢題、引起探究；新困惑、再次探究最后找四處理征詢題的最優(yōu)方法的過程，從而從內(nèi)心中接受新知識(shí)然后主動(dòng)去理解和應(yīng)用它。]教學(xué)反思：一、用數(shù)學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，先以超市優(yōu)惠活動(dòng)這一學(xué)生比擬熟悉的情景引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用。二、注重實(shí)踐中體驗(yàn)。新課講授時(shí)，以學(xué)生自主探究為主，注重展開知識(shí)的發(fā)生開展過程，注重展開學(xué)生的思維過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究征詢題時(shí)，沒有進(jìn)展鋪墊引導(dǎo)，而是先讓學(xué)生本人探究，轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)處理征詢題。從練習(xí)中反響出學(xué)生對(duì)本人探究的得到的東西經(jīng)歷深化。但如何讓學(xué)生接受老師講授的第二種方法呢？這就要想方法讓學(xué)生感遭到第一種方法的缺點(diǎn)。三、再次試驗(yàn)加深感悟篇三：五年級(jí)小數(shù)除法教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課 題: 小數(shù)的除法 處理征詢題（一）備課人：
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