20xx年高師寫作教學的職業(yè)性特色初探論文(編輯修改稿)
2025-03-15 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 遣詞造句、邏輯修辭、閱讀鑒賞、理論修養(yǎng)等等，所有這些知識構(gòu)成，都和寫作課有密切的關(guān)系。如我們在到“寫作載體的外形”之“語言的功能與素養(yǎng)”中，自然要講到怎樣提高語言素養(yǎng)的問題，這就涉及到掌握一定數(shù)量的字和詞、養(yǎng)成精心選字煉句的習慣、掌握語法、修辭、邏輯知識等問題。其中字詞的積累既要從文學作品中達到，又可從生活中獲得，重要的是閱讀經(jīng)典名著，以此來豐富自己的詞匯量。我們舉出大量文學經(jīng)典中的巧妙用詞處，引領(lǐng)學生欣賞，和學生一起解析。
在此基礎(chǔ)上，給學生推薦相關(guān)名著，讓他們閱讀后，深刻領(lǐng)會作品中字詞的運用，并就某一篇作品的語言特色展開分析，寫出評論文章。這樣，既豐富了學生的字詞量，又提高了學生品鑒文學作品中語言美的能力，這無疑給以后的語文教學打下了堅實的基礎(chǔ)，使他們真正做到“能講”、“能教”。
優(yōu)秀語文教師需要掌握多方面的理論知識：文藝理論知識，寫作理論知識、美學理論知識、歷史文化知識等，理論知識不扎實，所有的教學就會流于膚淺，學生受到的教育程度就不高。高等師范院校的寫作課，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，理論的領(lǐng)會又總是離不開具體的寫作實踐。我們在理論知識的教學中，一般不采用空洞的講解，而是讓學生結(jié)合自己的寫作體會、成功作家的寫作實踐，進行專題性的研討。這樣，調(diào)動了學生課堂參與的積極性，活躍了課堂氣氛。特別是通過研討，學生對寫作理論知識有了更強的感性認識，有了更深的理性認識。大量豐富、鮮活的寫作理論知識，使他們能更好地把握寫作教學的“導(dǎo)悟性”特點，具有初步的教學實踐能力和寫作教研、教改意識。同時，也能對寫作現(xiàn)象作進一步的理論闡釋，養(yǎng)成理論思維和探索的習慣與自覺性，高屋建瓴地指導(dǎo)中小學生的作文寫作。
第三，較強的專業(yè)能力
師范院校漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)能力涉及到許多方面，約略可概括為：
朗讀
一篇文章，通過教師聲情并茂的范讀，就會讓學生如醉如癡，在此基礎(chǔ)上的分析講解，就會讓學生很快領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，收到事半功倍的教學效果。我們說中小學語文課是一門始終充滿了強烈美感的課程，這種美感的體現(xiàn)途徑之
一，就是朗讀。
因為語文學科有很強的人文性，很多課文都包含著強烈的思想情感，融注了作者的審美意識和情趣。而從心理學角度來看，中小學生對事物的認知又主要是靠具體、直觀的感性認識來支持的。朗讀的目的就是讓學生沉浸在作品中。一篇課文，若能引導(dǎo)學生忘情地讀，美美地讀，讀出文章中的喜、怒、哀、樂等情感，讀出自己的興趣，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，也就能較好地發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點以及文中一切美的東西。
推而廣之，寫作課教師如果能把自己積累的、適合學生朗讀的精美文章結(jié)集，提供給學生，讓他們手頭有材料，朗讀起來就方便多了。近些年，我們在這一方面一直堅持著
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