【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 “先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文） （1）出示自學(xué)指導(dǎo) 可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求學(xué)生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯），以及鼓舞的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。 （2）學(xué)生看課文，預(yù)備譯講 操作要領(lǐng)： 學(xué)生看書時(shí)，老師不能袖手旁觀。老師的任務(wù)確實(shí)是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書，緊張考慮。老師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。老師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，能夠說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學(xué)生的留意力。 （3）邊檢測(cè)（指名譯講），邊“后教” 出示譯講方法。 指名學(xué)生譯講課文，盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的時(shí)機(jī)，每人譯一點(diǎn)，這屬于先學(xué)。 糾正譯講中的錯(cuò)誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤，老師僅僅協(xié)助板書關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯(cuò)了，其他學(xué)生都糾正不了，老師才講。這是后教。 指名譯講（先學(xué)）與糾正譯講中的錯(cuò)誤（后教）嚴(yán)密結(jié)合，譯講一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，邊學(xué)邊教。 指名譯講完畢后，必要時(shí)，能夠讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑咨詢難。 “先學(xué)后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法） （1）出示自學(xué)指導(dǎo)。 要求學(xué)生看書，聯(lián)絡(luò)時(shí)代背景等，考慮課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn)，文章的中心、寫作特色等。 （2）學(xué)生看書，考慮，老師巡視。 （3）學(xué)生討論。 討論時(shí)，老師要面向全體學(xué)生（目光巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生）。應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)考慮，個(gè)個(gè)預(yù)備答復(fù)，然后再指名答復(fù)；不能先指名（或指定組同學(xué)），再提出咨詢題，讓全班學(xué)生袖手旁觀；要咨詢“會(huì)的請(qǐng)舉手”，然后老師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生答復(fù)。不要咨詢“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲答復(fù)（由于齊答會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清晰）。要讓較多的同學(xué)暢所欲言，切不可在一人答復(fù)之后，不管對(duì)否，老師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于方式。 討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。討論時(shí)，老師不可信口咨詢這咨詢那，東拉西扯，搞“滿堂咨詢”。 討論的順序。后進(jìn)生先答復(fù)，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，老師板書。如此，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。老師的板書要與學(xué)生的討論親密緒合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對(duì)了老師就板書這個(gè)要點(diǎn)，再接著討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，老師再邊講邊板書，如此重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，妨礙學(xué)習(xí)效果。 老師該講則講，而且要講好。老師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論，還不會(huì)的地點(diǎn)，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完好的。老師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其因而然，協(xié)助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。 老師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不教；假設(shè)部分學(xué)生做錯(cuò)了的，讓優(yōu)秀生協(xié)助更正；能正確講出“為什么”的，已經(jīng)處理的咨詢題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，老師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，老師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別咨詢題，也能夠不教（待課外個(gè)別輔導(dǎo)）…… 老師要全身心投入，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，發(fā)覺咨詢題、處理咨詢題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題標(biāo)準(zhǔn)。老師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地考慮，處理疑難咨詢題。 。 （1）背誦課文。 讓學(xué)生明確讀書，預(yù)備背誦的時(shí)間、方法等。 學(xué)生讀書、預(yù)備背誦，老師巡視。 背誦。引導(dǎo)學(xué)生本人背、齊背，也可指名背。 （2）書面練習(xí)。 文言文教學(xué)一般采納三次“先學(xué)后教”的程序?？梢徽n時(shí)完成。假如課文較長(zhǎng)，那么第一課時(shí)能夠搞三次“先學(xué)后教”，即第一次“先學(xué)后教”，能精確地讀全文。第二次“先學(xué)后教”，譯講全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先學(xué)后教”，背誦一、二段。第二課時(shí)接著譯講、背誦或討論課文后面的考慮題。如課文特別長(zhǎng)，還能夠在第二課時(shí)只接著譯講課文、背誦課文，第三課時(shí)討論主題和寫作方法等咨詢題?？傊还苡脦渍n時(shí)教完，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生“先學(xué)”（發(fā)覺咨詢題），再“后教”（“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，處理咨詢題），反復(fù)進(jìn)展，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。 （二）記敘文、小說教學(xué) 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序。不過，體裁不同，須稍作變動(dòng)。 “先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） “先學(xué)后教”（二讀課文，理清文章構(gòu)造） （1）自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。 （2）學(xué)生讀書，分段寫大意（先學(xué)）。 （3）討論（后教）。 討論順序?yàn)椋?分段對(duì)不對(duì)？如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生留意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段依然下一段，大意歸納得“對(duì)不對(duì)”。 全文段與段之間有什么聯(lián)絡(luò)，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。 說說段意概括得是否精確、簡(jiǎn)約。 “先學(xué)后教‘’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環(huán)境描寫、直截了當(dāng)描寫、間接描寫等寫作特色） （1）自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，考慮課文后面的習(xí)題或老師出的考慮題。 （2）學(xué)生讀書，考慮。 （3）學(xué)生答復(fù)下列咨詢題。 （4）討論。 （三）說明文教學(xué) ”先學(xué)后教“（一讀課文，掃除生字詞） ”先學(xué)后教“（二讀課文，理清文章構(gòu)造） （1）自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊考慮本文說明的對(duì)象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。 （2）學(xué)生讀書，分段寫大意（先學(xué)）。 （3）討論（后教）。 討論順序?yàn)椋?本文說明的對(duì)象是什么？分段對(duì)不對(duì)？如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生留意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段依然下一段，大意歸納得”對(duì)不對(duì)“。 全文段與段之間有什么聯(lián)絡(luò)，說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。 說說段意概括得是否精確、簡(jiǎn)約。 ”先學(xué)后教“（三讀課文，理講解明的方法等） （1）自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，考慮課文后面的習(xí)題或老師出的考慮題。 （2）學(xué)生讀書，考慮。 （3）學(xué)生答復(fù)下列咨詢題。 （4）討論。 （四）談?wù)撐慕虒W(xué) ”先學(xué)后教“（一讀課文，掃除生字詞） ”先學(xué)后教“（二讀課文，找中心論點(diǎn)，劃分段落，弄清論證的層次） ”先學(xué)后教‘’（三讀課文，理解論證的方法等） （1）自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，考慮課文后面的習(xí)題或老師出的考慮題。 （2）學(xué)生讀書，考慮。 （3）學(xué)生答復(fù)下列咨詢題。 （4）討論。 （五）詩歌教學(xué) “先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） “先學(xué)后教”（二讀課文，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀） （1）自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊聽錄音邊練習(xí)讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。 （2）指名學(xué)生朗讀（先學(xué)）。 （3）討論：糾正朗讀中存在的咨詢題 “先學(xué)后教”（三讀課文，背誦）。 “先學(xué)后教”（詩歌表達(dá)的情感、寫作特色）。 （1）自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，考慮課文后面的習(xí)題或老師出的考慮題。 （2）學(xué)生讀書，考慮，預(yù)備。 （3）學(xué)生答復(fù)下列咨詢題。 （4）討論。 39。 總之，教不同體裁的課文，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，一般都要搞幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，程序根本一樣。不過，體裁不同，教學(xué)時(shí)每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，老師該如何引導(dǎo)，如何協(xié)助學(xué)生處理疑難，應(yīng)有所不同。依照課文需要，教學(xué)時(shí)間能夠?yàn)橐徽n時(shí)，或兩課時(shí)，或三課時(shí)。每課時(shí)均搞幾次“先學(xué)后教”，直到教完達(dá)標(biāo)。老師要從實(shí)際出發(fā)，講務(wù)實(shí)效，靈敏運(yùn)用，努力達(dá)標(biāo)。 （六）“綜合復(fù)習(xí)型”課教學(xué) 在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元；或者按體裁分類，一類一類復(fù)習(xí)；或者按閱讀寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。如此的復(fù)習(xí)一般采納大“先學(xué)后教”的方式，一次大“先學(xué)后教”為三課時(shí)。 第一