【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 your home to your school? 4)How long does it take ? ，特別注意乘坐多種交通方式的要用上表順序的連詞來(lái)表達(dá)。（多媒體出示） gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every father goes to work by bike.= My father ______ ______ hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（評(píng)點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生合作或獨(dú)立完成。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上設(shè)計(jì)的作業(yè)，一方面檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了本課的重要句型，另一方面又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和臨場(chǎng)的表達(dá)能力）[目的]：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。結(jié)束語(yǔ)：孩子們依靠自己讀書(shū)學(xué)習(xí)在課文中走了一個(gè)來(lái)回,你們是課堂真正的主人,更是學(xué)習(xí)和生活的主人?！景咐此肌浚哼@堂試驗(yàn)性的課堂獲得了成功，課堂中學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。課堂采用了全新的設(shè)計(jì)，教師教授前后沒(méi)超過(guò)10分鐘，25分鐘的時(shí)間是孩子自己學(xué)習(xí)，思考并完成練習(xí)，10分鐘的時(shí)間是師生討論交流。真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，實(shí)踐了由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式，是一節(jié)示范性教好的案例。因此我結(jié)合全體備課組教師的聽(tīng)課心得，進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)：一、由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是我國(guó)多年強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對(duì)下”的教學(xué)關(guān)系，形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的“高級(jí)伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。二、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。三、由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀在“先學(xué)后教”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“教”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“教”、課中的“學(xué)”和“教”、課后的“學(xué)”和“教”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)、學(xué)生的思維被激活、學(xué)生的潛能被喚醒、學(xué)生的夢(mèng)想被引啟的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂(lè)的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這就是我們孜孜以求的教學(xué)終極目標(biāo)。第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）先學(xué)，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）檢測(cè)。（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來(lái)，