【文章內容簡介】 ,社會生活是實踐的,因而實踐是道德的發(fā)生基礎,特性,德育的實踐觀是德育首要的基本的觀點.
　　(1)德育目標在本質上是實踐的
　　,因而其制定的依據(jù)和標準,道德情感的培養(yǎng),也包括對學生道德意志,道德行為的鍛煉,歸根到底是道德信念(知,情,意)和道德行為的統(tǒng)一,踐言了,.
　　(2)德育過程是實踐活動
　　德育實踐活動是學生品德形成的基本形式,雙方互為主客體關系只有在實踐活動中才能確立和形成,道德情感,道德意志是在德育實踐活動中發(fā)生發(fā)展的,既有課堂德育活動,又有課外德育活動。既有校內德育活動,針對性強,內容豐富多彩,形式生動活潑,.
　　(3)道德實踐能力是學生品德評價的根本標準
　　學生的品德素質只有在現(xiàn)實的生活實踐中才能表現(xiàn)出來,這是因為學生在面臨的生活情境中,其道德認識,道德情感轉化為道德行為,潛在的品性變?yōu)轱@性的德行,只有在生活實踐中才能認識個體品德對人,學生如果不把認識理解的道德知識運用到道德實踐中,不僅自身品德素質不能得到切實提高,而且會出現(xiàn)”知行不一”,德育才能取得實效,同時,真實的道德實踐能力是品德形成和品德評價的根本標準.
　　德育的整體性是整體構建德育體系的實踐依據(jù),德育的主
　　這篇”整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”開題報告的關鍵詞是德育,整體,體系,實驗,推廣,報告,學校,研究, 體性和實踐性從德育活動的特點,德育過程的本質角度說明德育體系的運作主體和運作性質.
　　德性論原理和德育論原理共同說明整體構建德育體系的必要性和必然性.
　　(三)整體構建學校德育體系的系統(tǒng)論原理
　　,我們認為可以把學校德育工作作為一個系統(tǒng)進行研究和實踐.
　　
　　系統(tǒng)科學的思想原則和方法主要體現(xiàn)在整體性,有序性,動態(tài)性,認為世界上的各種事物,過程都不是彼此孤立的雜亂無章的偶然堆積,而是一個合乎規(guī)律的,各要素的孤立活動的特征不能反映系統(tǒng)整體的功能和特征,即整體大于組成它的各部分之和.
　　,系統(tǒng)和要素的區(qū)分是相對的,一個系統(tǒng)只有相對于構成它的要素而言才是系統(tǒng),而相對于由它構成的較大系統(tǒng)而言,它又是一個要素,也可稱為一個子系統(tǒng)或分系統(tǒng),因此,系統(tǒng)具有層次性和等級性,系統(tǒng)中要素的組織結構方式,即要素活動的秩序決定著系統(tǒng)的功能.
　　系統(tǒng)的動態(tài)性和開放性是相互聯(lián)系的,任何系統(tǒng)都不是凝固不變,孤立存在的,系統(tǒng)總是在同外部環(huán)境的相互作用中調整著自己的要素和結構,系統(tǒng)是在從無序到有序,低序向高序和從有序又向無序的反復過程中,以整體性的運動方式得以形成,.
　　總括起來說,系統(tǒng)科學研究方法始終立足于從要素,結構,功能與所處環(huán)境的相互聯(lián)系和制約的關系中,分析系統(tǒng)中各要素的結構功能,有意識,有目的的使系統(tǒng)內各要素達到最佳建構和配置,以求系統(tǒng)形成結構最優(yōu)和功能最優(yōu)的整體效應.
　　
　　根據(jù)德育系統(tǒng)的性質和特點,參考系統(tǒng)科學關于系統(tǒng)分類的研究方法,我們按照”子系統(tǒng)”和”分系統(tǒng)”這樣兩種方式來劃分學校德育系統(tǒng)的層極結構.
　　子系統(tǒng)主要反映系統(tǒng)的等級性,即系統(tǒng)的每一等級包含有相對獨立的多個子系統(tǒng),中,小三個學段的德育工作作為三個相對獨立的子系統(tǒng),在每個學段中,各年級德育工作是學段德育系統(tǒng)的子系統(tǒng),.
　　所謂分系統(tǒng),是指系統(tǒng)的各級子系統(tǒng)在某些方面具有意義關系或實體聯(lián)系,無論哪個學段的德育工作,都可以分成德育目標,內容,途徑,方法,管理,評價六個方面,當我們把這六個方面作為各級子系統(tǒng)中的共有因素進行貫通性研究時,”塊”與”條”的關系.
　　
　　整體構建學校德育體系就是以德性論,德育論,系統(tǒng)論為理論基礎,以德育的目標,內容,途徑,方法,管理,評價六個分系統(tǒng)為緯,以大,中,小學德育工作三個子系統(tǒng)為經(jīng),橫向貫通,縱向銜接,橫縱交織,構建成一個整體性的德育實施體系.
　　為便于對這個體系整體構架的觀念把握,這里用模型法圖示如下:
　　從縱向看,是小學,中學,內容,途徑,方法,管理,評價都應遵循不同學段學生的年齡特點和品德形成發(fā)展的規(guī)律,建立分層遞進,螺旋上升,和諧銜接的有機聯(lián)系.
　　從橫向看,是德育目標,德育內容,德育途徑,德育方法,德育管理,中學,大學三個子系統(tǒng)之中去,遵循德育工作的規(guī)律,使德育目標,內容,途徑,方法,管理,評價環(huán)環(huán)相扣,互相依存,.
　　整體構建學校德育體系就是運用系統(tǒng)科學的思想方法,將大,中,小學三個子系統(tǒng)和目標,內容,途徑,方法,管理,評價六個分系統(tǒng)進行合理的配置,進而構成一個時間上具有全程性,空間上具有全面性的,.
　　《整體構建德育體系總論》第四章至第九章分項對這一體系進行了較全面的闡述.
　　根據(jù)教育模式構建原理,《整體構建德育體系總論》可以看作是一種以”整體構建”,《總論》綜合運用了馬克思主義哲學,系統(tǒng)科學,倫理學,社會學,文化學,教育學,心理學,美學,法學等基礎理論和德育思想史,品德發(fā)展心理學,德育原理等學科理論,在這些理論基礎上結合德育改革實踐進行應用性研究,《總論》建立在對古今中外德育實踐經(jīng)驗特別是改革開放以來我國大,中,小學校德育工作正反兩方面實踐經(jīng)驗的考察總結基礎之上,建立在四年來各實驗區(qū),校課題研究和工作實踐成果的基礎上,從中研究德育基本規(guī)律,選擇提煉出體現(xiàn)德育規(guī)律的具有典型性的實踐方式,經(jīng)歸納概括建構成切近德育改革實際的,可操作的,整體化的德育實踐體系.《總論》的這種德育模式的建構屬性,為”十五”期間的深化研究和推廣實驗奠定了重要基礎.
　　三,整體構建學校德育體系深化研究的內容
　　本課題的研究內容是在”xx”的基礎上進行”深化研究”.要在”深化”上下功夫,在”深化”上做文章,在”深化”上出成果,在”深化”,《德育》讀本的深化研究和《成長冊》的深化研究三個方面.
　　(一)德育體系的深化研究
　　
　　”xx”期間,我們以德性論,德育論,系統(tǒng)論為理論基礎,以貫通古今,融會中西,繼承借鑒,發(fā)展創(chuàng)新為基本原則,以系統(tǒng)研究法,實驗研究法,文獻研究法為基本方法,以德育目標,德育內容,德育途徑,德育方法,德育管理,德育評價等要素系統(tǒng)為緯,以小學德育,中學德育(含中職德育),大學德育等層次系統(tǒng)為經(jīng),進行橫向貫通,縱向銜接,分層遞進,螺旋上升,”xx”課題的最終成果《整體構建德育體系總論》中.《整體構建德育體系總論》等4部著作,以及各實驗區(qū)關于小學,中學,大學德育體系構建的研究成果,是”十五”深化研究的基礎和參照.
　　
　　以《整體構建德育體系總論》等”xx”成果為基礎,進行分年級德育的科學化,系統(tǒng)化,規(guī)范化研究,分別構建小學,初中,高中,中等職業(yè)學校,高等職業(yè)學校,為各級各類學校德育工作從盲目性走向科學性,從零散性走向系統(tǒng)性,從隨意性走向規(guī)范性提供理論參照和實踐模式.
　　
　　”xx”期間,整體構建學校德育體系對德育目標,內容,途徑,方法,管理,評價進行了全面的,系統(tǒng)的研究,面對一些新問題需要與時俱進,也發(fā)現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強,一些面上的問題需要深入,.
　　(1)《在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話》指出”改革開放以來,我國的社會階層構成發(fā)生了新的變化,出現(xiàn)了民營科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員和技術人員,受聘于外資企業(yè)的管理技術人員,個體戶,私營企業(yè)主,中介組織的從業(yè)人員,自由職業(yè)人員等社會階層.……他們與工人,農民,知識分子,干部和解放軍指戰(zhàn)員團結在一起,他們也是有中國特色社會主義事業(yè)的建設者.”[8]如何與時俱進,深刻理解德育總目標”培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的時代內涵 ,德育的分學段目標和分年級目標如何表述 如何體現(xiàn)年齡特點和德性形成和發(fā)展規(guī)律 ,德育內容 思想教育,政治教育,道德教育,法紀教育,心理教育”五要素”各自的具體內容,特點和規(guī)律是什么 如同智育的各門學科:數(shù)學,物理,化學,生物,語文,外語有著不同的教學內容,特點和規(guī)律一樣,德育中的道德教育,思想教育,政治教育,法紀教育,心理教育也有不同的內容,不能正確認識其特點,不能正確遵循其規(guī)律,就難以實現(xiàn)德育的科學性,中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》把”愛國守法,明禮誠信,團結友善,勤儉自強,敬業(yè)奉獻””德目” 這些德目怎樣形成序列,循序漸進地分布到各個學段 每個年級又如何把這些德目化為教師可操作,學生可接受的具體內容 ,隨著科學技術的迅猛發(fā)展,環(huán)境污染的日趨嚴重,網(wǎng)上垃圾的令人憂慮,全世界普遍關注和呼喚”科技道德,環(huán)境道德和網(wǎng)絡道德”.如何對青少年學生加強科技道德,環(huán)境道德和網(wǎng)絡道德教育 這是德育內容深化研究的又一個重點.
　　(2)(中職德育課,高校”兩課”),德育活動課,學科德育,三育人(教書育人,管理育人,服務育人),班主任工作,黨團隊工作,校園文化建設,校外基地建設,心理咨詢和職業(yè)指導,協(xié)調配合,形成全員育人,全程育人,全方位育人的德育工作格局 ,建設一門德育活動課,并使二者互為補充,互相結合,如同高?！眱烧n” 如何建設德育活動課 如何加強學科德育和任課教師的教書育人 ,在面對獨生子女教育的特殊年代,如何加強家庭教育 如何搞好學校教育與家庭教育的結合 如何辦好家長學校 這是學校德育途徑深化研究向家庭教育的延伸.
　　(3),是因為德育評價是德育管理工作中的重要環(huán)節(jié),是檢查,督導,評估德育質量的重要機制,是切實加強和改進學校德育工作,使德育由虛變實,由軟變硬,是因為德育評價難以量化,難以建立一套科學,有效,智育評價通過考試,就可以測量學生的知識和能力的水平,而德育評價只靠考知識,考能力是不夠的,還需要對學生的情感,意志,信念,行為進行評價,增加了德育評價的難度.”xx”期間,:①定性評價與定量評價相結合。②終結性評價與形成性評價相結合。③全面評價與特色評價相結合。④:①評語鑒定測評法。②等級評定測評法。③綜合記分測評法。④
　　這篇”整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”開題報告的關鍵詞是德育,整體,體系,實驗,推廣,報告,學校,研究, 評語,評分,:如何建立健全學校,班級,學生三級評價體系 如何運用德育評價的原則和方法構建一套科學,實用,有效的德育評價指標體系 如何運用現(xiàn)代信息技術手段研制德育評價電腦軟件
　　
　　(1)各學段要分別構建小學德育體系,初中德育體系,高中德育體系,中等職業(yè)學校德育體系,高等職業(yè)學校德育體系,內容,途徑,方法,管理,小學可分為低年級,中年級,高年級三段,可操作化.
　　(2)各學段德育體系的構建要堅持科學性,系統(tǒng)性,規(guī)范性的原則.
　　根據(jù)系統(tǒng)論的理論,學校德育是由德育目標,德育內容,德育途徑,德育方法,德育管理,德育評價等子要素系統(tǒng)構成的一個統(tǒng)一的整體:從有序性原則來看,學校德育是由小學德育,中學德育(中職德育),以層次系統(tǒng)為經(jīng)有序排列,學生健康的心理素質,文明的行為習慣,良好的道德品質,正確的民主,法制,紀律觀念,科學