20xx年初中語文教學論文加強作文序列化訓練提高初中生寫作素質(編輯修改稿)
2025-01-26 00:17 本頁面
【文章內容簡介】 一過程進行“拔高”，反而會使學生細節(jié)處理能力得不到鞏固，產生對文章總體表達的把握的模糊，結果只能適得其反。如果在訓練中卻淡化了這些訓練重點，就會造成學生作文水平的停滯不前。以上幾種情形，在我們的初中作文教學中不同程度地存在著。訓練過程的無序，訓練內容的單調、刻板，訓練主體的模糊等是造成作文“難教、難學”這種怪圈的幾點重要原因。對作文教學規(guī)律的研究與探索，應該成為每一位語文教師關心重視的課題之一。三、初中作文教學序列性的實施策略布魯納認為：序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列……針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則,:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料。貼近學生生活,建立合理的寫作訓練序列。改變作文評價模式,體現(xiàn)科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現(xiàn)狀。 編寫具有科學、合理序列的作文教學材料。長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。通過本課題的研究，我們對作文作出循序漸進的分步訓練安排，使之具體化，系統(tǒng)化，的確能使學生在有序的訓練下漸次提高作文能力。我們廣泛征詢科組教師的意見，聽取學校領導的指示。以終身學習理論、素質教育理論、語文教學系統(tǒng)理論等為依據，探索構建具有針對性、實效性、操作性和創(chuàng)新性的作文教學模式。確立以培養(yǎng)二十一世紀的高素質人材為目標的課題加強序列訓練，提高作文素質教學模式的實驗，并進行了廣泛深入的研究和探索。貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列。初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。三學年六個學期，我們共設置了四十一個教學寫作板塊（不包括自由寫作實踐）。每個板塊都設計了單項訓練、作文參考話題以及評改方式的建議等，作為教師們的教學參考（教師可以結合教學實際靈活選用或由學生自己選擇，也可以撇開這些題目自由命題）。教師在
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