20xx年初中語文教學措施(編輯修改稿)
2025-01-26 00:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是零散的，不一定附著在教材的語文知識體系上。我們在語文教學中的一個重要任務，就是要立足課堂，把這些知識及時進行歸納梳理，讓學生在頭腦中編碼儲存起來。這些知識包括課文中的常用字詞、文化文學常識等等。積累的方法是：教學每一課時，指導學生將必須積累的知識從課文及課文的“預習提示”、“自讀提示”、“注釋”、“思考與練習”中挑出來，在每個單元教學結(jié)束之后，進行一次歸納整理。整理時還要特別注意列出易混淆的知識點。例如，有方言干擾的漢字讀音，容易寫錯的形近字，容易混用的近義詞，容易混淆的標點符號、修辭手法、文學常識等等，這些容易混淆的知識點，是語文知識積累中應該特別引起重視的一個重要環(huán)節(jié)，因為它是學生得到全面知識的“攔路虎”、“絆腳石”。我們在教學時應該積極主動地去搬掉它，使教學走上光明大道，避免徒勞無功?？傊?，這些知識積累在課堂教學中可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，但知識要“精要、好懂、管用”，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發(fā)展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。教材是一個重要的知識寶庫，是取之不盡，用之不竭的源泉，實施積累就應該依綱據(jù)本，不能脫離教材。如《秋魂》中的警句，《最后一課》中對人物的細節(jié)描寫，《看云識天氣》中的精當?shù)膭釉~、精彩的比喻句、精美的寫“云”句等。為抓好學生的語言積累，各種雅詞、成語、名言警句都是我們的積累對象。這樣，我們就應注意引導學生，把積累的知識轉(zhuǎn)化為自己的，要明白：積累不是最終目的，它只是手段，正確運用祖國語言文字才是目的，寫作才是目的。例如：課堂上仿寫各種優(yōu)美的句子，利用成語連詞成段，學習名家名篇的寫作方法。使積累與運用相輔相成，共同提高，取得事半功倍的效果。
，延伸積累。
大家都知道，要學好語文，光靠課內(nèi)積累是遠遠不夠的。在全面實施素質(zhì)教育的今天，學生課業(yè)負擔減輕了，自己掌握的時間相對多了，就要注意做好這方面的引導工作。為了讓學生有較為合理的知識結(jié)構(gòu)，還得把知識向課外延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系，這便是課文知識的延展和深化。在學習某篇課文時，盡可能找到原著或相關的文章，引導學生展開朗讀。
，查漏補缺。
新課標強調(diào)指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！边@段話，很明確地闡述了“基礎與發(fā)展”的關系，課堂與課外的連接。誠然，學生對某一方法的掌握，要有必要的基本素養(yǎng)支持，而基本素養(yǎng)的形成不是一朝一夕，也不是教師的三言兩語就能解決的，需要學生長時間的積淀。
學生在課外積累語文知識，一般上都受到時間和資料的限制，故必然有這或那的缺陷，即使是積累課內(nèi)語文知識，由于受到理解歸納能力的制約，有時也會
出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此，有必要由老師親自動手，精選一部分課內(nèi)、外的語文知識傳授給學生，以彌補學生在積累知識過程中的某些缺陷，而需要強調(diào)的是，老師精選的語文知識，一定得有針對性。所謂針對性，一是要針對學生學習課文的需要，所選知識是對課文有補充、擴展和深化的作用，學生掌握了這類知識，有助于加深對課文的理解。二是針對學生知識的缺陷，學生缺什么就傳授什么，盡量將學生的語文知識缺陷彌補過來。根據(jù)這個原則，我在教學中主要精選三種知識傳授給學生：一是與課文有直接聯(lián)系的知識。例如，有關課文中作者的楹聯(lián)，與課文內(nèi)容有關的詩歌、典故等等。二是學生難于查找、不易選擇的知識。例如，中國的名言警句、外國的著名作家的重要作品簡介等等。三是容易混淆的的一些知識。例如幫助學生歸納整理容易讀錯的字、容易寫錯的字、容易混淆的近義詞、論證的方式與方法、文章的表達方式和表現(xiàn)手法等等。
。
不管是語文知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要
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