20xx教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀李吉林與情境教育心得體會(huì)(編輯修改稿)
2025-01-25 05:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)準(zhǔn)、情感、意志、情操這些文化要素，重新確定為語文教育的有機(jī)構(gòu)成，使兒童的興趣、專長、志向、態(tài)度、情感、價(jià)值觀這些人的素養(yǎng)的重要要素在教育實(shí)踐中擺上了應(yīng)有的位置，使語文教育到達(dá)了一個(gè)新的、更高的境地。
情境教育以課程教材為根據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好咨詢的心理開展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境地。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作方式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。把認(rèn)識(shí)與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交錯(cuò)、融會(huì)起來，處理了長期以來注重認(rèn)識(shí)、無視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同開展的咨詢題，不但有效地提高了學(xué)生的語文才能和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維質(zhì)量和品德素養(yǎng)。情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極研究、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地答復(fù)了新時(shí)代向小學(xué)語文教育提出的許多重要咨詢題，展示了高度的育人智慧和完善的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)獲得了特別大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開放的體系，仍然是一個(gè)開展的體系，它仍將從多個(gè)方面汲取營養(yǎng)使本人更加豐富、更加完善，更加遭到廣大學(xué)生、家長和教育工作者的歡迎。
我從書中讀到的不僅僅是李老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎么樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎么樣在學(xué)生中發(fā)覺愛和進(jìn)展愛的，從中我感遭到研究的方法和態(tài)度，感遭到研究的欣慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)歷更是顯得尤為的寶貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無可替代的作用。
李吉林老師的情景教學(xué)是特別先進(jìn)的教育教學(xué)方式，更深信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去歡樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結(jié)出來的創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑，是我最感興趣的內(nèi)容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到本人的課堂教學(xué)中來，將有助于學(xué)生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂方式嫁接，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無窮的世界，感遭到課外無所不在的美。
一、以生活展現(xiàn)情境
生活展現(xiàn)情境，確實(shí)是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場景，作為兒童觀察的課題，并以老師語言的描繪，鮮明地展如今兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)不記得了大自然這本好書，束縛了這個(gè)寬闊的、且多姿多彩的課堂。因而，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示能夠?qū)⒂^察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫再現(xiàn)情境
用圖畫再現(xiàn)課文情境，能夠把課文內(nèi)容形象化，合適兒童對形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采納以下幾種方式：
?。ㄒ唬┒嗝襟w畫面。多媒體畫面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。因而，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)最能吸引學(xué)生眼球的情境
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