【文章內(nèi)容簡介】 二。第二課時一、復(fù)習引入,朗讀課文說說兩個段落有什么不同？找到總領(lǐng)全文，表達五柳先生風格的句子。明確：1）從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；點出“不慕榮利”，第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。照應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。從方式上看，第1段主要是描繪，是分寫；第2段主要是評論，是總說。2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。二、考慮討論如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？怎么樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？4．“贊”語與前文有什么聯(lián)絡(luò)?要點提示：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的本質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。5．本文最大的特點是多用否認句，請從文中找出這些否認句，想一想多用否認句有什么作用?要點提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了本人與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。如此不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動爽朗，引人人勝。三、朗讀質(zhì)疑自由朗讀課文，質(zhì)疑咨詢難，討論處理。A、主人公為什么自號“五柳先生”?B、作者以“五柳”為號表達了他怎么樣的精神風貌?C、作者與五柳先生到底有什么關(guān)系要寫文紀傳？明確：A、“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是特別講究門第的，而他竟與這種風氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士?！罢呌形辶鴺?，因以為號焉”，就如此隨意地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不注重姓字，用莊子的話說， “名者，實之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢?也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，儉樸的色彩。B、以五柳為號，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、儉樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。C、陶淵明實際是借五柳先生寫本人，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況。”五柳先生的生活情趣，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。四、課堂練習：讀《歸去來兮》，寫寫人生感悟（200字）五、總結(jié)歸納。本文借五柳先生給本人寫自傳，從思想性格、愛好、生活情況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了本人安貧樂道的高尚情操。六、作業(yè)布置。1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語。3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。板書設(shè)計：閑靜少言，不慕榮利好讀書…… 適意五 性嗜酒…… 陶情 不堅柳 傳 環(huán)堵蕭然…… 樂道 隨守先 常著文…… 娛樂 流節(jié)生 俗操傳 贊 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴第23課 《馬說》（韓愈）一、授課學時：2課時二、教學目的：知識目的（1）、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。（2）、理解作者及文體特征。（3）、理解短文所說明的深化道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。（4）、背誦并默寫這篇文章。才能目的（1）、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，催促學陌生通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀才能。（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。情感態(tài)度及價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使本人成為社會的有用之才。教學重點 （1）、朗讀課文，背誦課文。（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意。教學難點 （1）、引導學生理解文章表達的情感。（2）、體會本文簡練、委婉的語言特點。三、教學手段與方法：朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法四、教學預(yù)備：錄音帶、錄音機、小黑板五、教學過程：第一課時一、導入(請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關(guān)于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。聽說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難費勁地爬行依然拉不上去。伯樂遇見了，就下了本人的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下本人的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬因而低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感謝伯樂理解同時體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”確實是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨意些。從字面上能夠解作“說說千里馬”或“說說千里馬的咨詢題”。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些咨詢題的觀點，寫法靈敏，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。三、作者介紹。韓愈（768824）字退之，河陽（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，因而后人又稱他為韓昌黎。貞元八年（792）中進士后，過了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關(guān)中災(zāi)情被貶為陽山（今屬廣東）縣令，元和初任江陵府法曹參軍，國子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎，又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時，任國子監(jiān)祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。 在中唐，韓愈能夠說是特別重要的文學家。一方面他有大量出色的詩文作品，另一方面，他作為文壇詩壇的領(lǐng)袖，廣交文友，提攜獎掖，不遺余力，在他四周聚攏了不少志趣相投，風格相近的文人。他不僅大力贊揚比他年長的孟郊，還獎拔比他年輕的賈島，又鼓舞李賀這位天才詩人，并為他因避父諱而不得參加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有親密交往。如此，他與他四周的這些文人便構(gòu)成了一個文學集團，并以他本人為主將，掀起了一個特別有妨礙的新詩潮?！彼摹⑼ㄗx課文，整體感知1．老師帶讀全文，要求學生留意難字的讀音。2．學生讀課文，同時討論、理解全文大意。3．考慮討論：(1)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比喻人才。(2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。(3)歸納：本文確實是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。五、再讀課文，深化探究(一)學習課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。2．考慮討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有馬依然先有對馬的認識?要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是如此的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從一般的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的專長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。3．齊讀第一自然段。(二)學習課文第二自然段。1．請一學生朗讀第二自然段。2?？紤]討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?要點提示：(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的所以比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。六、課堂練習。從千里馬的角度出發(fā)，寫一段話。內(nèi)容不限。七、作業(yè)布置。熟讀課文。將課文翻譯成現(xiàn)代文。第二課時一、復(fù)習引入齊聲朗讀課文。二、學習課文第三自然段。1．請一學生朗讀第三自然段。2．考慮討論：(1)概括本段內(nèi)容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(3)三個“之”字，用法是否一樣?(4)你是如何理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?要點提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它能夠不用，用了只起調(diào)理音節(jié)的作用，好像我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。如此用使句式整齊而又靈敏富于變化。(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。3．齊讀第三自然段。三、歸納課文。1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?